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一、教学反思的五种价值取向1.学术取向这种取向强调的是对教学内容及其方式的反思，提高教师传授知识的能力。通过对知识的陈述和转述达到促进学生对知识的理解和掌握。绝大多数的实习教师和见习教师都倾向于这一取向。学术取向存在着这样一种观念，即教师所掌握的学科知识越丰富、越全面、越系统，专业素养就越高，教学就越好。
这种取向强调教师应是一位学者、学科教学专家和具有不同专长的人。所以对教师的教育要注重大量专业知识的培养和培训，而忽视对教师所需要知识类型及其性质结构的分析。问题的关键是，简单地获取内容知识是不足以完成教学准备的，也无法促进新教师对学科教学所需要的关键概念的理解，更不能提供对学生进行学科教学时所需要的教育学知识。
[2]舒尔曼（shulman）研究小组在其“在教学计划中的知识增长”一文中提出了一个教学理性行为和专业知识模式。根据这一模式教师的知识可分为三种类型：教材知识（内容知识）、课程知识、教育学知识。教学理性行为分为六个方面：理解、转变、教学、评价、反思和新的理解。这种反思模式强调的是对所教内容进行的反思实践。比尔（Bill McDiarmid1992）指出，教师要超越所教的内容，就必须知道用什么样的方式来组织内容才能有助于向学生提供令人信服的和精辟的解释。
他们还必须知道他们所教的学科，诸如知识是怎样产生的、概念是如何构成的、学科知识是如何构建等问题。[3]2.社会效能价值取向社会效能价值取向，强调的是教学理论研究成果的权威性，它提出的假设是，即教学理论研究的成果所产生的一系列知识能为教师的实践起到权威的指导作用，当教师能系统地学习和运用它们时，教学就一定能成功。
教师教育的课程基础是建立在以知识为基础之上的。事实上对于理论研究成果历来都有两种态度，对此，Sharon Feiman-Nemser(1990)提出了两种不同的类型：技术型，试图使教师严格地遵循理论研究成果所得出的结论并亦步亦趋地执行，在传递知识和经验时，教师反思的重点集中在教师的实践应怎样紧紧围绕研究成果中所提出的技术标准上。思考型，力求把理论研究成果作为教师解决问题的众多资料来源中的一种，教师除了考虑传递知识和经验之外，教师主要依赖个人的实践理论和经验做出决定。
教师在利用个人研究成果、经验、直觉和他们自己的价值的同时，还训练自己对各种教学情境的判断力（Zumwalt,1982）。在具体的教学实践中，教师将受到两类教学理论的影响。一类是外显的“倡导理论”（也叫信奉理论）。这类知识存在于意识水平，教师容易意识到，也容易受外界新信息的影响而发生变化，但这类知识不能对教师的教学行为产生直接的影响。
另一类是内隐的“运用理论”。这类知识将深深地植根于教师的潜意识之中，这类知识更多地受文化和习惯的影响，不容易受新信息的影响而产生变化，并直接对教师的教学行为产生重要的影响。实践证明，外显理论只有内化为教师的信念时，才能真正对教师的教育行为产生影响，教学理论成果只有与特定的教育情境相吻合、进而发展成具体的教学策略时，才能对教师的教学起作用。
[4]3.发展主义价值取向发展主义价值取向，主张以学生的自然基础为前提，以促进学生发展为根本的一种教学行为。它强调的是对学生的语言和文化背景、思维和理解水平、兴趣爱好以及应对特殊任务的能力等进行的反思。它的一个根本特征是，学习者自然本能发展程度和水平决定了教什么和怎么教。尽管教师不必忽视对诸如教材内容、教育平等和高等院校研究者所研究的理论知识的反思，但它更加明确地强调了要反思自己的学生或作为教师和个人的自身发展。
近来，这方面越来越受到人们的重视。如果要做到这一点，教师应该是一个无所不能的全才。按照Vito Perrone (1989)观点，教师即博物学家、研究者、艺术家。作为博物学家的教师，是儿童和青少年行为和思想的敏锐观察者，也是与学生发展和儿童兴趣相一致的课程及课堂环境的建设者。这种课堂实践是基于对儿童的观察与研究，这种研究既可以能通过教师直接在课堂的观察，也可以通过对有关文献的研究。
作为研究者的教师，强调要促使教师面向实践，帮助教师始终不渝地探究自己的课堂实践。作为艺术家的教师，强调创造性的富有活力的个体与其自己学习的、令人兴奋的和富有刺激的课堂之间的联系。[5]美国哈佛大学的达克沃思（Duckworth）指出，重要的是使学习者关注现象，而不是一开始就向他们解释什么。教师既是实践者又是研究者，他们应该把关注的焦点集中在他们的学生身上，并根据学生的理解能力来确定合适的教学步骤。
“教学的关键不在于使学生拥有教师的知识和思想。教师不应认为自己是学生应该思考什么的最后裁决者，也不是学习者思考什么的创造者。对教师来说，重要的是不断努力发现学生在课堂上所出现的意识和行为。”（Duckworth,1987,p.133）[6]4.社会重构主义者价值取向社会重构主义者价值取向，来源于新马克思主义、女权主义和批判理论家的主张，他们强调的是把反思型教师作为一种承担重大社会责任的人，把学校教育和...
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