[人教版语文二年级下册《语文园地一》教学设计重难点突破]一、教材内容解说《语文园地一》安排了5个板块的内容。其中，识字加油站、字词句运用、日积月累、我爱阅读是固定板块的内容;书写提示是机动板块的内容。 识字加油站 编排了一...+阅读
一、课文内容解说《枫树上的喜鹊》是一篇回忆性散文，作者通过对村子渡口旁一棵枫树、一个喜鹊窝、喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的描绘，展现出童年生活的美好画面，表现了童年生活的乐趣，表达了作者对喜鹊的喜爱和对童年生活的怀念。
全文共13个自然段。第1-4自然段四次写 我喜欢 ：勾画出童年生活的美好画面，表达了作者对喜鹊的喜爱，对童年生活的怀念。第5-13自然段写我去 看望 我的喜鹊弟弟的情景，重点写了学拼音字母和看日出两个情景。
作者抓住四种叫声，描绘了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟，一个教一个学，一个问一个答的生动画面。一个 我知道 ，两个 我懂得 ，渗透了作者的想象，表现了作者与喜鹊阿姨、喜鹊弟弟心灵相通、亲如一家的温馨情景，体现了作者童年生活的乐趣。 我真高兴啊! 这个感叹句幼儿教育m.smtxjs.
，表达了我为喜鹊弟弟的成长而高兴、我为读懂了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的心声而自豪的情感。
课文有两幅插图。第一幅插图中清澈的河水、停在渡口的渡船、大枫树、喜鹊的窝、六只小喜鹊共同构成了课文第1-4自然段描绘的画面，淡淡的中国水墨画风平铺于页面，作为文本的背景，色彩淡雅，枫树只露出半边树干和部分树冠，让画面意境具有延展性，更能引发学生的想象。第二幅插图呈现在文本上方，描绘的是早上太阳从渡口对岸山岗后面升上来的情景，呼应了课文9-12自然段的内容，为学生读文想象营造了情境。
二、教学目标
这是本课的教学目标：
1.认识 渡、荫 等9个生字;会写 伞、姨 等8个字;会写 好像、说话 等9个词语。
2.默读课文，能说出 我 喜欢的是什么。
3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
三、教学重难点
教学重点：
1.正确识字、写字。
2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
教学难点：
1.默读课文，能说出 我 喜欢的是什么。
2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
四、教学内容安排
本课共计两课时完成。
第一课时：识字学词;学习课文1-4自然段;写 伞、母、姨、弟 四个字。
第二课时：学习课文第5-13自然段;展开想象，把自己想到的内容写下来;写 便、戏、教、游 四个字。
五、教学过程简述
第一课时： 生活激趣，导入课题 多法识字，了解课文内容 融情于境，自主感悟 发现规律，指导书写 第二课时：
复习导入，回顾前文
移情入境，自主体验
延续情境，读中学写
发现规律，指导书写
总结全文，阅读推荐
六、重难点的突破
1.识字教学
初读课文环节，可以在学生自主合作识字的基础上，教师将生字词进行分类梳理，整合识字读词。
引导学生主动发现规律，鼓励探究学习，感受语文学习的乐趣。
(1)借助已有经验，拓宽识字途径
学生自由认读生字后，可以让同桌交流自己认识哪些字，怎么认识的，然后全班交流，学生有的在课外书籍中认识了 撑 ，有的在一年级上学期学习汉语拼音的时候记住了 拼 和 母 通过这样的交流，让学生了解识字不仅可以在课内，课外也有很多途径，培养他们主动在生活中识字的习惯。
(2)连字成词，语境中识字
在指导学生认读 渡 字时，可以请学生找到课文中含有 渡 字的词语，借助图画将 渡口、渡口旁、渡口对岸 三个词语还原到图里相应的位置，进行方位词的梳理。
还可以采用渐进式读词语的方式，引导学生读好描写枫树的词语。由 一把太阳伞 到 一把绿色太阳伞 ，最后是 一把很大又很高的绿色太阳伞 。在读词过程中 伞 字反复出现，学生在读词中巩固了字音，较长词语朗读分步进行，由易到难，循序渐进。
同时，读词也能让学生感受枫树的高大茂盛，为课文故事的发展铺设美好的背景。
(3)字理识字
利用形声字的构字特点识字。例如：认读 荫、蔽 时，引导学生观察发现，教师相机指导： 这两个字都是草字头，都与植物有关;都是形声字，草字头表义，另一部分表音。
通过象形字的追本溯源，帮助学生识记。例如：认读 母 字时，先出示 母 字的甲骨文请学生观察像什么? 让学生直观感受到 母 字的甲骨文就像妈妈给孩子喂奶的样子。
通过字源追溯，加深对 母 字的认识。
(4)读音分类识字
出示两组词语：拼音字母、答案
撑着渡船、山冈、懂得
第一组生字 拼 案 为前鼻音，第二组生字 撑 冈 懂 为后鼻音的生字。通过读音分类认读，更好了突出了字音的重难点，提示学生认读时读准字音。 2.写字教学 低年级写字教学，教师要注重写字习惯培养、写字方法的教授，授之以渔，才能活学活用，才能掌握写字的技能。
观察字形的方法是写字教学不容忽视的重点，共分为三步：一看结构，二看比例，三看关键笔画。
看结构
每节课写字前都应该培养学生读贴，观察生字在田字格中占格的习惯。这节课的8个生字， 姨、便、戏、教 是左右结构， 游 是左中右结构， 弟、伞 是上下结构， 母 是独体字。
看比例
引导学生观察汉字构字部件在田字格中摆放位置的比例。特别是对于相同结构的汉字，比例的差别要能够通过观察区别，这样学生写的时候结构才美观。
例如：这课4个左右结构的字， 姨、便、戏 要写得左窄右宽， 教 是左宽右窄。
看关键笔画
教学这课生字时，要重点引导学生看关键笔画的穿插避让。例如： 姨 ，右边撇穿过中部的横画和扁扁的 弓 字，再撇出去，穿插到女字旁下方。 教 和 戏 写的时候要遵循避让原则。 教 左下的 子 避让右边，原来的横变成提。 戏 左边的 又 因为避让捺变成长点。
3.整体构建，情感为线，自主感悟四个 我喜欢
本课教学难点 默读课文，能说出 我 喜欢的是什
么。
对于 我 喜欢的是什么，不能作为一个问答题来处理，语文教学不是为了追求一个标准答案，重要的是学生在读文本过程中，感受体验语言文字本身，体会作者表达的 我 喜欢的情感。所以，在突破这个教学重点时，建议运用整体构建式的思路和策略进行教学。第1-4自然段写 我喜欢 的部分作为整体板块来推进。首先提取信息，找出四个含有 我喜欢 的句子，接着围绕 我喜欢 ，读中悟情，最后梳理四个 我喜欢 ，构建画面。
(1)提取信息，找出四个含有 我喜欢 的句子
本节课以 我喜欢 为线索，读中悟情，引发共鸣。学习课文1-4自然段时，出示学习提示：默读 1-4自然段，用横线画出含有 我喜欢 的句子。
学生自主学习找到以下四个句子：
我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。
枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。
是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。
我真是喜欢极了。
四句话中 我喜欢 的是什么呢?第
一、二句学生通过读句子，从字面可以知道 我 喜欢的是枫树和喜鹊的窝。第
三、四句 我 喜欢的是什么，需要学生联系上下文，再次朗读品味，学生自读自悟会发现， 我 还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。
(2)围绕 我喜欢 ，读中悟情
低年级学生主要以感性思维为主，对语言的学习主要习惯于直觉体验、整体接收、综合感受，因此教学中要重视学生语言学习的心理活动过程 悟 。
1-3自然段写对枫树的喜爱可以作为一个小的整体来教学。学生通过朗读第一句，知道 我 喜欢的是枫树后，紧接着用 我喜欢枫树的什么呢? 这一问题引导学生走进文本，深入阅读，朗读感悟。抓住 一把很大又很高的绿色太阳伞 绿荫 遮蔽 等关键词语，体会 我 喜欢枫树的原因。
教学四个含有 我喜欢 的句子时，可以继续练习第一单元学习的 朗读要注意重音 。朗读第1句可强调 很 字。
第2句可强调 窝、喜欢 两个字，读 极 字语音稍微拖长， 了 要读得又轻又短，突出我喜欢喜鹊的窝。第3句用一个 是的 再次强调自己喜欢喜鹊的窝，好像对话中的应答，朗读时语气要轻柔而肯定。第4句朗读时可以强调 真 ，读出儿童纯真的发自内心的喜爱之情。回到文本，再次朗读，教师相机点评： 我非常喜欢，喜欢到了极致，喜欢到了极点。 对于这六只小喜鹊，我真是喜欢极了。
让学生感受四个喜欢的程度在逐步加深，然后通过朗读表达自己的体会。
(3)梳理四个 我喜欢 ，构建画面
朗读了四个 我喜欢 的部分，感悟了 我喜欢的是什么?为什么? 后，教师可以对1-4自然段做一个整体的梳理。结合板书，描述画面，最后升华情感，配乐请学生合作朗读1-4自然段，使学生真正走进 我 的内心，将喜欢之情内化为学生的内心感受，通过有感情朗读表达自己的感受。
4.展开想象，感受情趣，迁移运用
本课教学重难点 能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。 这是第四单元的语文要素： 运用学到的词语把想象的内容写下来 的具体体现。二年级以来与 想象 有关的语文要素已经出现了两次，分别是 展开想象获得初步的情感体验 和 读句子想象画面 ，本课是第一次提出了 运用学到的词语把想象的内容写下来 ，这是对学生提出了由易到难，螺旋上升的能力要求。
运用学到的词语把想象的内容写下来 ，强调词语从积累到运用的过程，
强调学生从 想 到 感受 再到 写 的过程。教学中教师可以采用看、读、演、写与想象融合的方法，让学生走进文本，感受 我 看到喜鹊阿姨和喜鹊弟弟展开的如童话世界一般奇妙的想象，感受文字蕴含的情趣，在语文实践中学会迁移运用。
课文5-13自然段的学习，可以围绕 学拼音 看日出 和课后习题中 吃虫子 三个情景展开，突破 能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
这一教学重难点。通过引导学生走进文本，入情入境朗读，感受作者表达想象内容的方法，孩子们有文本可学、有内容可感，学习想象更加直观、更容易掌握，进而迁移运用。
(1)师生对话，补白想象
情景一：学拼音
在教学 学拼音 的情景时，教师范读句子： 鹊!鹊!鹊!
，引发学生展开想象： 你们知道 我 在教什么吗? 学生读文本知道： 在教拼音字母a o e。
这个部分的学习采用师生合作朗读的方式，把教师的引读和学生分角色朗读结合起来，营造对话情境。
分角色朗读前，教师用语言营造氛围： 学拼音的情景太有趣啦!一个教一个学，还有一个在看，多么温馨的一家人啊!我们来合作演一演吧!女生，你们做喜鹊阿姨来教，赶快起身站在窝边，男生，你们当喜鹊弟弟来学，你们在窝里准备好! 教师朗读所有角色语言的提示语及 我看见 我懂得 我懂得 ，让学生在朗读中体会 我看到了什么，听到了什么，想到了什么 。在朗读的过程中，感受 我 丰富的想象，体会 我 的想象源于对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的喜爱之情。
学拼音 的情景教学，还可以抓住文本中的关键词和标点符号，激发学生展开想象，补白文章的情境或者言外之意。
如第5自然段，抓住文中的省略号想象，引导学生由省略号，发散思维想想喜鹊阿姨还会教些什么，再仿照文中的句式，请学生练习用 一会儿 一会儿 一会儿 把想象到的情景串联起来说一说，接着引发学生思考： 喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音、唱歌、做游戏 做了那么多事情，看到这样的场景，你感受到什么? 学生通过前面的朗读和对文本的补白想象，学生能体会到：喜鹊阿姨对孩子的关心、爱护;喜鹊弟弟的快乐和幸福。
(2)合作演读，感受想象
情景二：看日出
学拼音 看日出 两个情景的表达上有相似之处，教学中可以采用问答式，
对比朗读，将 我 听到的喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的叫声和 我 读懂的内容，也就是 我 想象的内容一一对应起来，然后通过角色扮演朗读，让学生置身童话般的意境，潜移默化受到影响，习得作者表达想象的方法。
小组合作表演读之前，教师提示朗读窍门： 想要演好是有窍门的哦!第一要找到你演的角色说的话，第二要注意他说的话里的标点符号。
通过合作分角色表演读，进一步感受作者的表达方式，由 我 看到的，到 我 听到的，最后写想到的内容。在分角色读的过程中，同学们能进一步体会到 我 和喜鹊阿姨、喜鹊弟弟亲如一家的感情，感受到 我 把喜鹊 鹊鹊鹊 的相同叫声，想象成不同内容的趣味。
(3)延续情境，自由想象
情景三：吃虫子
在师生合作表演读 学拼音 场景
，小组表演读 看日出 场景后，学生能感受到作者因为对喜鹊的喜爱，想象出喜鹊阿姨和喜鹊弟弟叫声的不同意思，通过角色扮演表演读，同学们已经融入了 我 和喜鹊一家有趣的生活画面，处于情感兴奋点上，此时教师可以趁热打铁，由 看日出 的情景直接延伸到课后练习 吃虫子 情景，拓展想象。
学生写完后，在 吃虫子 情境中，请多名学生展示朗读想象的内容，教师给予肯定，鼓励学生大胆表达。
通过这样层层推进，逐步引导，营造氛围，让学生一直处于文本的如童话般的情境中，置学生于 语用 状态中，读说结合、读写结合、迁移运用，进行语言的再创造，能帮助学生由阅读向写作的迁移，在这一思维过程中，让同学们想象的火花在课堂上熠熠生辉。
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