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《义务教育数学课程标准》指出: 数学课程的出发点是促进学生全面、可持续、和谐发展。 在作业创新方面，教师应始终站在这个起点上，为学生的终身可持续发展打下基础。只有深化作业分层和设计，加强动态管理，教师才能真正实现 以人为本的回归 。
实现这一目标的有效途径就是作业分层设计，个人认为因材施教是其最基本的理论支撑。因材施教是多层次、全方位的，因而也是复杂而困难的。现在不少枯燥的作业已经成为一种惯例，不能引起学生的兴趣。经过近几年的探索和学习他人的经验，我对数学分层作业的设计有以下几点看法:
一、分层作业的设计，能最大限度地激发学生对做作业的兴趣。
在每一个班级内部，优秀学生和后进生潜能的差异是不可避免的，再加上应试教育的影响这么长的一段时间，作业的主要内容为一个统一的效率低下的模式：课堂上的知识、练习册、补充习题等，老师总是不愿分配锻炼综合能力的习题作为家庭作业，有时不愿意让潜能的学生做一些基本的练习，因为担心基础并不稳固，不达到熟练水平，这种不信任的潜能学生可能破坏他们对学习的热情。如果教师针对学生的学习差异，给出分层的题目。例如，在一节课后，老师可以布置两个层次的问题，让学生根据自己的学习实践选择不同的层次来完成。同时鼓励A级学生挑战B级问题，B级学生挑战课外材料。或者安排绝大多数中等水平的学生做完适当的作业后，可以给好水平的学生布置一些增加难度的附加题，当然也可以鼓励学生尝试解决问题，提高自己的学习积极性。这样不仅解决了优秀学生 吃不饱 、潜能学生 吃不了 的问题，而且激发了学生对待作业的兴趣。
二、分层作业的设计，有利发展学的的个性特长。
众所周知，每个班的学生学习成绩不会是平衡的，总有好成绩和坏成绩。如果老师总是用同样的方法布置作业，就会出现两个极端。一是它不会引起优秀学生的兴趣。他们可能会认为作业变得越来越无聊，甚至慢慢会养成敷衍的习惯。其次，对于潜能的学生来说，正常要求的作业往往会出现部分题目不会做的情况，这会造成他们厌学的情绪，统一布置的作业没有考虑到学生的差异。因此，我们教师的作业分层设计目标，既应反映课堂上的教学内容，又要满足不同学生思维能力层次，针对实际情况，教师必须精心设计作业，不搞一刀切，合理控制作业数量和难易程度，给学生一个协调发展的自主选择空间，让潜能学生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优秀生突破自己，实施的过程中要注意量力而行同时注意不能降低教学标准。
三、分层作业的设计，可以有效地提高学生作业的整体水平。
在没有实施分层作业之前，优秀学生的作业是有一部分也是难以辨认的，错误很多。潜能的学生有很多作业胡写或不写。分层作业后，优秀学生的作业干净整洁多了，潜能的学生空白也越来越少，学生做作业的兴趣有了明显的提高。父母和老师也不需要再强迫他们做作业，而是成为自己主动学习并乐于学习的状态。
作业设计是数学课堂延伸的重要部分，是提高学生成绩和成就感的重要途径。教师精心设计分层作业，是以学生为中心的体现，突出学生的主体地位。设计有效的分层作业以满足不同层次的学习需求不仅有利于学生积极参与到学习中去，也激发学生的学习热情，使每个学生都能得到独立、和谐和全面发展。
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