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自从新课标课程改革广泛开展以来，高中英语课堂发生了巨大的变化，课堂形式更加丰富多彩，课堂理念更加开放，课堂评价体系更加完整。但是，经过一段时间的观察和亲身经历，笔者发现，许多教师在对课堂教学目标的理解上，仍然存在模糊不清，甚至曲解、忽略的现象。要知道，教学目标是教学活动的出发点和归宿，一切教学活动最终都应为教学目标来服务，不能充分理解新课标对英语教学设计的五个维度的目标要求，就很难彻底完成高中英语教学的改革。对此，笔者尝试从实际教学出发，对新课标的五个教学目标维度做出自己的理解。
一、语言知识目标
语言知识包括语音、语法、词汇、话题、功能等内容。这一个层面的目标是传统教学模式中最为重视的一面，毕竟，这一个层面的目标有章可循，也易见成效。一般来说，广大英语教师都能够注意到这一个层面目标，无须赘述。但是随着新课程的蓬勃开展，有些地方的老师出现了矫枉过正的现象，过分忽视了知识层面的训练。应该说，这一个层面的目标是英语学习非常基础的环节，适当的积累和训练是必要的，这一层面的目标，其实与技能层面的目标关系极为紧密，我们将两者分开，只是为了叙述方便，在实际的教学过程中不能一分为二地看待。
二、语言技能目标
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对学生的英语能力有如下要求：“在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”从这句话中我们可以了解到，在语言技能层面，新课标对英语教学的要求有两个方面，第一是日常生活中，英语语言的使用流畅得体；第二是使用英语获取和输出信息，并解决问题的能力。这个层面向更加纵深的方向发展，就与第五项文化意识目标相融合。作为一门语言，英语中必然承载着英语母语人的思维模式和文化习惯。而语言技能目标就是要求学生充分掌握这一语言的各种使用情境，真正做到熟练地掌握英语。
三、情感态度目标
情感态度这一层面，也同样包含两个方面的内容：一是对于一种语言正确的认识和理解；二是学习语言过程中应具有的态度和品格。具体来说，就是首先要正确认识英语作为一种语言的存在和理性，与其他语言相较的平等性，以及学习英语的实用性，这是从英语作为语言的角度来考虑的；除此之外，还要使学生在英语学习的过程中，培养应有的学习态度和学科素养。比如克服困难、迎难而上的攻坚精神；持之以恒的坚持精神；以及英语语言特别突出的交流合作精神等。这一层面的目标，由于成效不明显，难以量化，往往被广大师生所忽略，所以在这里，笔者要特别强调情感态度这一层面的目标，因为这一层面的目标虽然看似没什么实际作用，其实对于营造良好的英语学习氛围、稳定学生的学习动机等方面都有着重要的作用。
四、学习策略目标
学习策略目标就是要培养学生探索学习方法，提高学习效率的能力。这个层面虽然任何一门科目的学习都是重要的，但在英语学科中，尤其是高中英语，更是要着重强调的。因为英语不同于其他学科，英语学科的学习有自己特殊的学习方法。首先，英语作为一种语言，想要真正掌握单靠记忆或者一段时间的训练是不够的，语言的学习是积累的过程，只有掌握语言的学习方法，才能让英语学习更加高效。其次，中国的英语教学大多都缺乏必要的语言环境，不能指望依靠语感、词感的熏陶，必须有高效使用的学习方法作为支撑。对于高中生来说，课业繁重，合理安排学习时间，轻松而有效率地完成学习任务是非常重要的。
五、文化意识目标
《标准》对英语教学中文化意识层面的目标有如下描述：“文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和理解。”与第二项语言能力层面相结合，学习一门语言，自然要学习其中蕴含的文化，只学语言而不学文化，是不能够理解英语深层奥秘的。而外语的学习，本身就是为了跨文化交流而设计的，学习语言，就要培养学生文化交际的自觉性和主动性。当然，英语学习也不是让学生崇拜他国文化，而是通过外语学习和文化交流，将本民族文化与其他文化作比较，认识到不同文化的异同，也在比较交流中，增加对本民族文化的自信。
总的来说，这五个维度的目标不是分散的、单独的，而是相关的、联动的。甚至可以说，五个维度本就是一个问题从不同角度阐释而得到的结果。我们在教学实践活动中，不能将他们分散来看，而要树立整体意识，五个维度齐头并进，才能真正完成新课标对英语教学目标的要求。
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