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小红花是荣誉的象征、好孩子的标志。获得小红花，能够带给幼儿幸福感、成就感，有利于幼儿建立积极的自我观念，增强自信心，培养幼儿健康向上的人格特征。想要多拥有小红花，是每个孩子的梦想与渴望，小红花也理所当然地成为幼儿教师维持课堂纪律、表扬好孩子的法宝。但是，研究发现，小红花同时也引发了许多幼儿教育问题。例如，有的孩子因为获得奖励过多，随意丢弃；有的孩子却由于奖励匮乏，以致出现不同程度的情绪和行为问题。
案例一：一天，女儿兴奋地告诉我：“老师今天表扬我了，让我表演节目，还奖励我一朵小红花。”我说：“你真棒！小红花呢？给妈妈看看。”这时，孩子低下了头，说：“我是说老师假装给我一朵小红花。”过了一会儿，女儿问我：“我表演节目了，老师为啥不给我小红花呀？”我了解到老师给有的小朋友发了小红花，而我女儿也渴望得到一朵小红花。
案例二：前不久的一个晚上，邻居倩倩小朋友突然向大人提出，明天不去幼儿园了。为什么？他撅着小嘴巴：“阿姨不跟我好，别的小朋友也不跟我好。阿姨发给别的小朋友小红花，我却没有……”一了解，阿姨不大喜欢倩倩确有其事。为什么？阿姨嫌他脏、丑、不大聪明，又不遵守纪律……” 案例三：当我发完小红花准备离开教室时，淞淞忽然跑过来紧紧拽着我，手里拿着一张皱巴巴的五角钱说：“老师，小红花多少钱一朵？” 对于这类教育问题的解决方法，以往人们只是把它归结为：教师要“正确发挥小红花的教育作用”，或“评价儿童多元化”。
笔者认为：要彻底解决这类教育问题，不能仅仅依靠技术手段，而要从改变幼儿教师的教育观念入手。我们知道，观念是行为的先导，教师的教育观念是教师从事教育工作的心理背景与依据，它直接决定教师教育的基本态度、策略、方法和行为等，进而影响儿童发展。教师发放小红花这一行为的背后渗透着教师的儿童观、教育观念及教师素养。
现代教育的理念是以人为本，以儿童的发展为本，为了一切儿童，为了儿童的一切，一切为了儿童。但是，在教育实践中，我们一些幼儿教师往往从成人的角度出发，用成人的标准去规范儿童，驾驭儿童，驯服儿童。小红花则成为教师驯服儿童的工具。符合教师要求的儿童可以得到关爱、表扬、奖励；达不到要求的儿童则受到教师的冷落、批评、惩罚。
于是，符合规范的儿童被驯服成服服帖帖、唯唯诺诺的“乖孩子”，以致其创造力遭受窒息与抑制；不符合规范的儿童则心理蒙受巨大的挫折感、失落感，影响儿童的积极情感的形成与健全人格的发展。 歧视、不公平对待儿童的现象不乏其例。长相漂亮的、聪明伶俐的、家长当官的、有钱家庭的、听话的、不乱动的孩子往往得到教师更多的关爱，获得更多的参与机会。
而那些相貌丑的、穿着脏的、反应慢的、家庭贫穷的、爱说话的、好动的孩子，则得到教师的关注相对较少，或者视而不见，甚至剥夺儿童正常参与教育交往的机会与权力，使得这些孩子成为教育的“边缘儿”，他们获得的教育发展资源相对贫乏，直接影响了他们的进一步发展。 笔者认为，要真正落实“以学生为本”、“为了每位学生的发展”的教育理念，幼儿教师要加强理论学习，树立正确的教育观念，提高自身修养。
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