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根据沙龙组研究的课题以及在主题活动 我们都是动物朋友 的引领下，我选择了 兔子和狼这一活动 。我将活动的重点放在演唱歌曲这个环节，难点是掌握弱起拍的唱法。在活动中，我发现自己存在以下几个问题：
1. 情景导入，方法不当。
以 故事情境 导入，是孩子们最喜欢的方式。因此，本活动我仍然选用这个方式，激发了幼儿兴趣，孩子们很想知道接下来发生了什么事情，都非常仔细的倾听着音乐。我将兔子和狼的图片分别贴在了两张椅子上面对面，弄的自己也角色混乱了起来。
2. 教师主体，幼儿无所适从。
活动前我将问题想了又想
，改了又改，总是担心孩子们会回答不出我的问题。因此，我决定让他们反复倾听。但活动中发现，孩子们对这首歌曲很感兴趣，经过几次倾听，他们已经能够把歌词基本说出，我适时的加上动作，孩子们很快就把歌词全部说了出来。在这一环节中，主要是教师占了主体地位。我将自己设定的问题抛出后，对于幼儿的回答不能给予及时的肯定。如：歌词 上看、下看、左看、右看 这句歌词，当孩子们回答出 左看、右看 时，我否定了幼儿的回答。于是，弄得孩子们不知道该怎么办，感到无所适从。
3. 学唱环节，要求不明确。
这是一首弱起拍的歌曲，本学期，幼儿已经学过一首弱起拍音乐 张家爷爷的小花狗 ，已具有学习弱起拍音乐的相关经验。因此活动中，我没有对幼儿这一块重新讲一讲怎么唱，而是直接唱，导致幼儿在弱起拍的地方有些接不上。另外，我在每一次歌唱前，对于幼儿在唱歌中需要注意的地方、需要怎么唱要求提的并不明确。面面俱到，太笼统化，幼儿反而不知道该如何唱才好。
4. 合作表演
，常规较乱。
由于想让幼儿体验到合作表演的快乐，我请他们自由选好朋友进行合作表演，还没等他们安静下来，我就请他们开始表演。导致有些孩子知道音乐结束还没有开始唱。
针对以上几个问题，我对自己的活动进行了以下几个方面的调整：
（1） 情境创设，做到有效。
情境的创设是孩子们很喜欢的，在情境中，更能够吸引孩子们的注意力，在情境中快乐的学习，适用于每个孩子。因此，这里的情境的导入可修改为两种形式：1.运用娃娃家的门创设小兔的家导入，教师另找一位幼儿合作表演导入；2.画出小兔和小兔的家，画出大灰狼图片。贴在黑板的两边，在后面交换角色时可以直接换一换图片的位置即可。不仅同样起到了激发幼儿兴趣的效果，在后面学唱环节还适合交换角色，情境的创设，更能做到有效。
（2） 幼儿主体
，教师主导。
针对活动中，我的教学行为来看，当孩子们回答的问题有些接近答案时，因为存在偏差，我就将孩子们的回答给否决了，导致孩子们不知该回答什么了。因此这里，我修整为当孩子们回答出 左看、右看 时，我可以边问他们边用动作帮助他们，引导他们说出 上看、下看 ，教师及时肯定幼儿回答，并将这句歌词唱出，帮助幼儿熟悉歌曲旋律。在活动中，尽量以倾听为主，教师 退一退 ，让有而成为主体。
（3） 学唱环节，要求明确。
这是一首表演性很强的文章，两个角色都是幼儿非常熟悉、喜欢的形象。因此，在学唱歌曲中只需将要求细化即可。我将要求修改为以下几点：第一遍学唱 狼的声音是怎么样的？兔子的声音是怎么样的？ 第二遍学唱 是呀，大灰狼是很可怕他的声音粗粗的，可是，今天他是来找朋友的，他会用很温柔的声音来唱？还是用很可怕的声音来唱呢？小兔子很可爱
，她的声音甜甜的，可是她见到大灰狼觉得很可怕，她会用怎样的声音来唱呢？ 第三遍分角色表演唱，比比看谁更像兔子？谁更像大灰狼？
（4） 抓住常规，不能松懈。
合作表演这样的活动需要孩子们具有良好的常规习惯，能够迅速的对老师的指令语言做出相应反应。在这一活动中，寻找朋友前，我对孩子们提出了迅速找好朋友、商量好谁做狼或兔子后，就站好做准备。有的孩子还没有准备好，我就开始弹琴表演了，没有抓好随机教育。对于这样的情况我应该，给与他们暗示，帮助幼儿更快更好的投入到表演中。
音乐活动对于教师的要求很高，不仅需要自己具备不错的音乐素养，而且教师所说的每一句话，每一环节都需要教师精心设计，每一句话都需要认真思考。这样的音乐课才能吸引住孩子们的注意力！
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