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第一,教师灌输的太多,学生感悟与练习的太少。
首先, 在平时的教学工作中,绝大部分教师都有这样一个感受, 即写作教学是一个死结,总担心学生不懂不会,于是就千方百 计地在有限的时间内讲方法、谈技巧,重语法和句法,把生动 而又富有人文气息的作文课上得过于死板与教条;
其次,学生 缺乏积累和感受,加之他们练习的时间和频度太少;
再次,多 数学校班级人数众多,教师无法做到有针对性地进行辅导,导 致个体的问题得不到有效解决;最后,教师因教学工作繁重导 致批改作文往往不到位。诸多的原因,使得学生的英语写作难 上层次,出彩的文章少之又少。
第二,学生方面。
不少学生在进行英语写作时常常感到无 从下笔,对英语写作有畏惧心理。习惯以汉语思维遣词造 句、谋篇布局,所写的文句支离破碎,缺乏连贯性,并且语法 错误较多。例如:“i everyday 6:30 get up. verylike play basketball.”同时,他 们还忽视对习作的修改,也不重视教师的批改,不主动反思和 调整自己的写作方法。
第三,教师方面。教师中也有不少对英语写作不重视的, 认为自己的学生在写作能力这一方面无法达到理想化,于 是就从应试教育的角度出发,更愿意花多一些时间抓其他得分 率高的题目。
因此,在课堂上用于指导学生写作的时间极 少,这对学生本身也是一种误导。当然,教师中也不乏重视英 语写作的,但是对学生写作能力的训练方法不当,批改学 生作文时只注重语言的准确性而忽视了写作技能的指导,或者 受有限教学时间的限制,没有像语文课一样安排专门的作文指 导、练习与讲评。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写 作的热情与自信,教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望, 从而使英语写作教学陷入困境。
然而,写作既是复习巩固词汇和语法知识的方式之一,也 是促进“听、说、读”技能发展的方式之一。写作的中心环节 是遣词造句,在语法和逻辑上要求更为严谨。学生在写的活动 中需要较多时间调理思想、推敲概念,才能使判断更为恰当、 推理更有逻辑性,从而使学生的思维能力得到进一步发展。
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