[申请phD访问学者如何撰写赴国外留学的研修计划]一、研修计划课题的选取非常重要 首先,在选择研修计划的课题时,要关注国外导师目前正在研究的方向,选取导师感兴趣的课题。课题选取角度要面向全球,不要拘泥国内的热点问题。不...+阅读
如何撰写园本研修主题计划 与设计教研活动预案张惠芳
一、园本研修的背景——教师专业化发展
1、教师专业化与教师专业发展从“教书匠”到“教学艺术家” 职业 训练 师徒制 专业 训练 师范制 教学成为一种专业 教师教育 ——从谋求专业地位到追求专业发展 广大一线教师对专业化要求力不从心
(1) 理念向实践转化的困难 理念的接受可能性: “所谓‘理念’,指的是理性领域的概念,‘纯粹理性的概念’也 就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而园长、教师哪有多少闲 工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辩呢?” 事实上园长教师只 是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号,作为教条或标签,那种 教条或标签往往名不副实,理念与实践脱节。(陈桂生) 关于理念的话语权:专家的解释——先进性 教师的理解——实用性 专家与教师的对话——适宜性 信念 自觉的行为
(2)教育行为的盲目性 无用功 不派用处的案例分析 不起作用的教学反思 多此一举的学具制作 追求表现价值的集体教学 形式主义 主题至上的创设环境区角活动、游戏活动混淆或二分法 被集体教学活动的价值判断所难存在的问题: 1.止于高低结构活动的外在关联 2.追求幼儿的表现价值大于发展价值 3.用活动的表现形式去套教学目标 集体教学的价值体现:高低结构活动的内在联系——解决低结构活动中产生的问题 ——提升低结构活动中表现的经验 为幼儿建立经验的连续体——从教学内容中分析幼儿已经知道的, 还不知道的,可能会知道的 为教学进行幼儿发展评价——教学前、教学中、教学后 (有目的的谈话和观察) 为主题背景下的环境创设所累存在的问题: ? ? ? ? 一切为主题服务的形式主义表现 活动区成了主题性的美工、建构活动 大量幼儿无法参与的主题墙报 实现同样目标的学习材料跟着主题变化 如何理解主题活动 ? ? ? ? 有意义的学习(背景中学习;各领域知识经验联系) 有与主题相关的特殊经验,也有不同主题共同涉及的基本经验 活动区的材料有时与主题相关有时不相关。 如果幼儿游戏时表现出与正在经历的主题相关的经验,那就是一 种自然融合,如果表现出的是非主题相关的经验,那也应该是有 意义的。 为区角活动的功能定位所困 存在的问题:有了活动区反而减少了游戏 活动区给幼儿的是有限的自由 混淆了高、低结构活动的含义 区角功能定位:应该是学习还是游戏——取决于你的全部课程安排 客观上是学习还是游戏——取决于材料的结构化程度 检验你区角活动的游戏性 ? ? ? ? ? ? ? 替代:将该材料想象成其他物品进行装扮。 特定探索:
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