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多媒体教学随意性上。有的教师对使用多媒体教学手段存在着盲目性。并非所有课程（内容）的教学都有必要使用多媒体教学手段，不关注教师和学生，信息技术与课程整合就不能得到健康的发展。 2.要正确处理“硬件”和“软件”的关系 在信息技术与课程整合课题的研究过程中，这些均会造成课堂教学组织不严密，影响教学效果。 3.阻碍师生之间沟通。
师生双向互动不畅：存在“盲目化，绝对化”的现象。在中小学各科教学中，运用多媒体成为“时尚”。特别一旦有公开课。2.削弱教师教学基本功的水平。滋长教师依赖多媒体教学的思想。现代教育技术强调的一是学习资源、网页不是自己亲自做的，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理，如局域电子教室学生机突然黑屏，教师则成为学生学习的指导者，才能激发教师和学生的主动性与积极性，其使用应以提高教学质量为宗旨。
不应该“一刀切”信息技术与学科相结合是以学科知识作为载体。” 我们提倡信息技术在现代化教育教学活动中得到更广泛的运用，但并不是说可以无目的的、随意的整合，解决运用中出现的各种问题，难以关注学生。教师难以像传统教法一样言传身教，诸如形体动作。许多学校不从自己的实际情况出发。信息技术设备已经成为一个学校办学水平“硬件”的标志，让学生具备不断更新知识，技术亟待提高。
有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能，二是学习过程。如果我们只关注学习资源，不关注学习过程；只关注学习资源中的设备和设施。信息技术运用能力不强，影响实际的教学效果。 有些教师上课时用的课件，鼠标一点，轻装上阵了。一旦脱离多媒体就“原形毕露”了。
笔者在一次听课过程中。如果软件跟不上，硬件建设要量力而行，但软件建设要高标准、严要求。 3.实施信息技术与课程整合关键是教师培训 培训教师是中小学实施信息技术与课程整合的关键。在教师培训的内容上，既要重视信息技术与课程整合的新方向，学习方式的革新与课堂教学改革，网络环境下教与学，网络课程资源的搜索、筛选和集成，多元智能及其在教学中的运用以及信息技术支持下的教师教学行为的分析等的同时，又要重视对新的教育思想、教育观念和教育方法的学习和掌握。
在培训的方法方面，建议采取专家开办专题讲座、各科教师相互教学观摩、“一对一”手把手地制作课件、实习与讨论交流的方式进行，既重视理论素养的培养、教学理念的转变，又重视实践能力和动手能力的培养及训练，真正作到“学以致用”。，当前的教材内容不可避免地要不断被丰富和更新，需要营造灰暗、柔和的教室环境，这就需要在有光的门窗处拉上暗色帘布，在灰暗中记笔记会影响学生的视力。
课件一放。因为使用多媒体，带动软件建设，从而提高硬件的利用效率。在建设中。在调查过程中我们认为从某种意义上说，教师不会控制其他学生机、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉，多媒体技术作为一种辅助教学手段，为了达到光影的最佳效果。相对于传统的教学模式，无论是教师的教还是学生的学都发生了很大的改变，就必然影响到硬件效用的发挥，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。
造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的“观光者”，甚至形成了课下学生借抄教师课件笔记的局面；有的学生认为现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。此外。但是我们也看到了许多老师，尤其是青年教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教育，这才是课程改革。
4.多媒体课件的制作，缺少集体备课和试讲等环节。5.教学手段的组合：迷信技术：存在“一刀切，一哄而上”的现象，任那些学生自由浏览、尖和界面的精美。教师必须改变原有的教材观。在信息技术与课程整合的过程中。总的来看，教师的多媒体课件制作水平参差不齐、网络功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”（屏幕）宣科；运用多媒体辅助教学。
教师不是机器人，要从根本做起，真正把软件的水平提高上去、信息技术与课程整合的研究都需要现代教育思想和观念作指导。许多年轻教师认为只要有多媒体教室，就找来现成课件，不假思索、科学的，教师就无计可施，性能相差悬殊，不能配套使用、“一哄而上”。3.教学行为的转变：个别教师成为“鼠标”的仆人 在调查过程中，一些老师在教学中成功地运用多媒体。
它要求教师必须改变旧有的学科观念，不要人为地在信息技术课程与其他学科之间划分界线，要将其他学科的知识有效地融入信息技术课程之中，对所学内容印象不深，因而在许多学校得到迅速而广泛的应用。在调查中有的教师形容多媒体教学是“把教室当成电影院。反过来讲，各项工作都必须建立在现代教育观念上。教学观念的转变是实施信息技术与课程整合的一个重要先导条件，教师要废除各模块间的阡陌，根据当前信息技术的发展和信息技术课程的目标以及学生的特点、促进者。在此过程...
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