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因此，作文评讲被当作一个不重要的环节放过去了。这样，每学期的作文写作只是数量够了，而质量不够。 从认知规律来讲，作文是感性认识（相对来讲），评讲是理性认识，是在写的基础上进行再认识，再提高，是对前一次作文的强化，是一次升华！它不仅是一次对学生作文的巩固，也是一次对学生潜能的挖掘，更是对学生创造性思维能力的培养和提高，是作文教学中不可缺的重要一环和关键一步！因为，这是在学生已写过的基础上，通过回过头来重新审视，对自己的作文进行认识和评价，找出缺点和不足，明确修改方法和措施，让学生重新动脑、动手，从而达到作文水平的提高和深化，达到每篇作文扎实，每篇作文进步，发挥作文评讲的作用，提升时效性，把作文教学的质量落到实处，提高上去。
实际上，这是教育教学形势发展的需要。当学生走出校门时，没有作文能力，或者作文能力很差——这不仅是学生个人的悲哀，也是教育及全体语文教师的悲哀，甚至是整个中华民族的悲哀。正因如此，我们才应该在指导学生完成作文篇数的同时，狠抓作文评讲这一关，使这一环节真正发挥它应有的作用，提升作文质量。这样，学生作文水平的提高，才是真实可信的。
那么，怎样进行作文评讲呢？一.回顾作文评讲前，先引导学生对上次作文进行回顾。这是做好作文评讲的关键！如果不对上一次作文进行彻底回顾，那么作文评讲的标准就会模糊不清，如坠五里云雾，认知不到位，无法进行。因此，第一步是回顾。这样，作文评讲就有了依托，才能进行。如，从审题到立意的好坏，从范围到角度的选取是否恰当，从选材到取舍的详略是否合适，从表现手法到语言运用是否有艺术性，从标准到要求是否符合要求，进行再认识，再提高，从而为自我审视、自我评价、公正客观的做好“物质”和思想的打好基础。
这实际上是训练了学生的思维能力，是一种全新的训练和培养。没有它，学生的思维之塔是建立不起来的，就像黑瞎子（狗熊）掰玉米，掰一个丢一个，等掰完了也就丢完了，毫无收获！二.辨识学生进行完每次作文之后，究竟如何，教师要对班级、学生本人进行及时反馈，使他们能够得到及时的纠正和提高，达到提高作文的真正目的。因此，教师在批完之后，就要及时让学生对自己作文进行辨识，看自己作文与实际目标究竟有什么差距、存在什么优缺点、如何克服和提高等等。
这样，学生作文的实效性才会大。如作文的字、词、句，发下后先让学生看，进行修改，在字词句的准确性上、生动性上进行强化和提高。再是让学生结合老师的批阅，辨识自己的失误。如果不理解或持相反对意见的，可以问老师或同学，以求心领神会。或者，除了老师批的，自己是否还发现有什么不足？如果有，是什么原因造成的？自己看完了，再与同位交换看或和其他位的同学交换看，深化辨识，相互捉摸、促进。
然后每一个同学都把自己作文的经验、教训归纳出来，写在作文笔记上，以便汲取，再让学生在班里谈一下自己的得失以及下次作文应注意的问题以及提高的办法等，让学生认识到，每个人都可以提高，只是你是否努力了，认真了。这样，通过“辨”，辨出聪明，辨出自信，辨出兴趣，辨出水平！三.交流在辨识的基础上，进行作文交流。
把班内作文分为好、中、一般和差四类，每类读一至两篇，每读完一篇便停下由学生评讲，分析优点和不足，好在哪里差在哪里，哪里值得学习，哪里值得注意，如何改就可以克服弱点，写好作文，让大家研究，得出结论。被评的同学，要针对意见谈一谈自己是否接受得了，不接受为什么，谈出自己的看法，进行磋商，确定出自己修改的路子。
这样把学生真正放到评讲作文中去，发挥参与意识和主体意识，使学生主动起来。改变那种古板的由老师独断专讲的模式，调动了学生作文的积极性。而更重要的是培养了学生的智力，疏通他们的创造性思维。实际证明，这样效果是非常好的！四.修改交流完之后，学生清楚自己作文的长处和短处，就要根据自己作文的情况进行修改，且在规定的时间内完成。
对第一类作文，可要求只作字词句修改，不做大的变动，使其保存原貌。对第二类作文，可要求学生只作部分修改，如开头不好的只修改开头，结尾不好的只修改结尾，中间不好的只修改中间。使其提高层次，进一步完善。对第三类作文，大多结构不够合理，应在详略上做些处理，详写突出主题的地方，略写与主题关系不大的地方，以及确立思路，安排结构层次，对整个文章进行处理，使其具备较好的作文水平。
当然，这样学生的作文水平改写相对难度大一些，因此改起来要费力大一些。但只要注意改，及时批阅检查，学生就能跟上来。对第四类学生的作文，大多是写作能力比较差的学生。他们可能跑题，或者通篇言不达意，甚至无法修改。对这类学生，不可全面责备。要首先从主题和材料入手，使其作文不管材料详略，也不管长短，只要能文题相对应就行。
这样分层次降低难度，单项解决问题，使学生感到作文并非难于上青天，就愿意干了。作文修改完后，要根据教师掌握的班级作文情况，分别对班内各层次学生的修改进行检查。可先分小组评查...
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