[游戏中的多样性与个体差异]今天，我阅读了本文的第四章：游戏中的多样性与个体差异，其中 假装游戏 提到了 角色扮演和游戏主题 一文，我觉得还是比较值得思考的。有学者研究发现女孩子在此类游戏中偏好家庭...+阅读
教育的任务是消除个别差异还是因势利导，针对不同情况是每个人都得到充分发展. 每个学生心理的个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件，教育应使每个学生都得到发展，这就要求我们因材施教。材就是指教育对象的具体条件，其中包括他的兴趣、性格、能力等心理上的特点。“因材施教”就是承认差异，重视差异，在教育或教学上，都从学生的实际出发，有的放矢，区别对待，尽可能使每个学生按不同的条件在各方面都得到发展。因材施教就是因人而异地进行教育和教学，在分析学生的差异的基础上，选择适宜的教育方法，提高学生的学习成绩，培养良好品质与个性。 因材施教可以从以下几方面考虑：
1、了解学生的心理水平和知识能力水平，提出适当的要求。学生的任何行为都有其内在动因和心理条件，并且学生的学习是一能动过程。教师的“教”和学生的“学”都发生在学生心理上。教师提出的要求与学生已有的心理水平之间的矛盾是学生心理发展的动力，因此，提出适当要求应考虑学生的个性差异，了解学生的心理水平和知识能力，避免出现“吃不饱”和“够不着”的情况。
2、了解学生的学习动机，进行激励。教师的教学中的基本工作之一是调动学生的学习积极性。而学生学习的动机是各不相同的，因此，教师必须了解学生的心理状态，了解其需要、兴趣和价值观，然后有针对性地激励需要，充分调动积极因素，克服消极因素，培养高级需要，形成强大而持久的学习动力。
3、了解学生的优缺点，帮助学生长善救失。为帮助学生形成良好个性，发扬其积极因素，克服消极因素，就要了解学生的具体条件和情况；对症下药。只有了解了学生的优点和缺点所在，才能有的放矢，采取得力措施，调动起学生心理上的积极因素，消除其消极因素，使之自觉主动地提高学习效率，形成良好的品德，按教育要求发展。
4、了解学生个性，培养个性充分发展的人才。教育塑造人就是在学生的个性基础上，因势利导地培养，使之成为在社会规范指导下充分发展了个人特性和潜能的人才。我们一方面要对学生进行社会化教育，使之适应社会，另一方面要帮助学生把自身的个性和潜能外化为社会的价值，使他们“能成为什么就成为什么”。只有承认并了解学生的个性差异，才能为其个性发展提供更多的条件。
化学在教学中如何关注个体差异搞好因材施教
贯彻因材施教原则
1.教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。
2.教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。
3.针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。
需要指出的是，因材施教、并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。
在大力推进素质教育的过程中，己经有越来越多的人认识和体会到了重视学生个别差异的重要性。学生的个性和智力发展水平千差万别，所以教育的方法也不能千篇一律，必须要因人而异，随机应变，讲究策略，实施因材施教的教育原则。因而，承认学生的心理差异是实施因材施教的出发点。但一般人总片面地以为，学生的心理差异只是他们个体之间兴趣、气质、性格等方面的不同，往往没有考虑到性别的因素。加之由于社会传统的性别偏见对教师教育观念的影响，相比之下，许多教师对因性施教的教育原则并没有给予足够的重视。既然学生的心理差异必然应当包括其性别差异，那么，我们完全可以说，没有做到因性施教就没有真正地做到因材施教。
作为一种教育思想
谈谈如何关注学生个体差异
在现实教学过程设计中，根据所教学生的各种特点、现实生活环境在进行教学设计时，对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据，达到了教学效果的最优化。因此在教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图、实物、幻灯、投影、视听光盘、计算机等教学媒体，实现教学效果的最优化。 在课堂教学中，应充分利用学生有意注意和无意注意相互配合、相互转换的规律，形成有张有弛、变而有序的教学节奏。通过恰当的教学方式和教学手段，通过师生之间和学生之间的合作， 形成学生在基础和心理上对理解和掌握教学内容的绝对或相对优势，从而使学生能够迅速、彻底、愉快的理解和掌握教学内容，并为学习新的内容开辟道路，指出途径。
我们老师应根据学生认知心理特点及记忆规律，科学地实施课堂教学，让学生及时地理解和掌握所学的知识，才能改变这种状况取得事半功倍的效果，运用分层策略、保护学生兴趣策略，多加引导，指导学生学习，及时检测，当堂巩固，达到良好的效果。在教育中，我们既要向他们提出具体的、可行的要求，又不能奢望过高。总之，要提高课堂教学效果，就要求我们教师必须充分关注学生诸方面的差异，尽可能照顾到每一个群体，让学生积极、主动参与到学习活动中来，达到一种亢奋的状态。也就是说，我们的课堂必须“艺术化”，将课上得生动、活泼、有趣，具有感染力和吸引力，否则，就会顾此失彼，使一部分学生被遗弃到“未被关注区”，影响课堂整体效果。愿我们每一位教师都能承认差异的客观存在，接纳学生的学习差异，尊重学生的学习差异，了解学生的学习差异，善于去发现种种差异，并根据学生的特点采取相应的应对措施，设法缩小差异，超越差异，因材施教，实施个性化教学，“处方教学”，有力提高课堂教学效率。
怎样针对学生的个性差异开展教学
一、差异形成的原因初探 新的课程理念要求面向全体学生，“要人人学习有用的数学，人人学习有用的数学”，但是在每天短短的几十分钟的课堂教学中做到这点并不是很容易，学生受到家庭环境的影响，从小决定了接受知识的范围，受到父母职业、价值观等因素的制约。显然文化水平高，从事脑力劳动的家庭出生的孩子，在课堂上明显优于其他类型家庭出生的孩子。
学生的学习习惯也直接影响差异形成，课堂上容易集中注意力自我约束力强的学生，听课效果优于其他类型的学生。每个人的先天禀赋、潜力、爱好以及特长的不同，也会形成数学学习中的差异。对于数学的兴趣，先天的数学感觉，主动探究能力较强的课堂效果明显优于对于该学科兴趣不打的学生。 产生差异的另外一个原因是个体隐性差异和性别差异，学生在发展中思维发展水平，智力原有的只是结构、认知结构间的差异。
当然，每个个体在感知通道（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）方面自然而然的又这差异。作为社会的“人 ”，个体在社会中受到各种诱惑的影响，导致学困生出现的诱因随时会出现，致使教育者在教学中随时会看到个体的差异广泛存在。
二、个体差异在课堂上的呈现形式及其对数学教学的影响 从个体在数学学习中能力的高低，学习接受的快慢，课堂上的具体表现看它们的呈现形式。
学习能力较高的学生即我们平常叫的优等生、中等生，能力较差的学困生。接受能力直接影响到课堂效果，课堂教学要求必须在单位时间里面完成一定的教学目标，而接受 能力较低就比需将课堂向课外延续。这样课堂上就必然表现出成功型、交往型、依存型、疏远型、独处型、反叛型，课堂上表现好，反应比较快，接受能力强的就扮演了成功的角色，也有能够与老师很好互动的交往型，有过分依赖老师的依存型，对于教师的教学活动置若罔闻，喜欢独立思考，不提任何疑问的独处型；它的另外一个极端就是对于老师过分质疑，喜欢我行我素钻牛角尖的反叛型。
成功型、交往型、反叛型一般很容易形成活跃的课堂气氛，，师生之间容易产生互动，教学的目的很容易达成，也是一部分人认为成功课堂的一种标志，教学的效果好坏也直接呈现在课堂上。被动的依存型、疏远型、独处型，对于课堂的影响是负面的，一方面教者很难从他们的表现看到课堂的实际效果，另外一方面被动接受知识很容易产生厌学情绪，即使勉强为之，也缺乏创造性，使得人人学习有用的数学成为一句空话，教师在课前设定的三维目标就很难达成。
教师首先要更新观念，尊重学生的个体差异，平等的与学生交往，能偶认真倾听与交流，从内心深处感受和理解学生，承认他们的差异，承认个体的独特性，因材施教。应该尽可能避免“以教师为中心，以完成教学任务为中心”。克服教学 中的趋同和整齐划一的弊病。认真研究差异形成的原因，发展学生在数学（或者其他一个方面的特长） ，为各种不同的学生提供成长的条件 ，教学中为各种不同的学生拟定教学目标，关注班级学生中的大多数学生，要他们学会、会学，关注有个体差异的学生，让他们能够在每一节课上又收获，逐渐缩小差距，消除他们心里的障碍。
数学教师应该结合所带班级的具体情况，结合各年级学生的年龄特点，深入观察准确鉴别。从他们的内心，而不是从分数这一个尺度去衡量个体差异。要从个体需要，个体健康发展界定差异。把个体差异的解决之道作为教学资源开发，把他开发出来，变劣势为优势，培养在数学的各个方向发展的人。树立没有差生就没有差异的思想，公平对待每一个学生，让他们品尝到成功的快乐。
在就具体的教学过程中，针对不同学生的特点，分层教学，在课堂情境设置中关注不同学生的生活环境，利用每个学生都有的鲜活的生活教材去设置，消除环境对差异形成的影响。知识的呈现中更应该关注学困生，低切入点教学，课堂练习的设置要兼顾不同的人，比如对于优秀、和中等的学生提供思维难度较大，具有一定挑战性的题目，而学困生则提供最基本的以本节知识为主线，着眼于继续学习必须掌握的知识的习题。
小结拓展中，激发不同学生利用自己已经有的学习资源，更深层次的探究本课时内容，让不同的学生在本节课中的学习充满个性色彩，为个性发展开辟本学科的道路。 注重教学评价在消除个体差异中的作用，从发展的角度分层评价不同的学生。对于作业、考试等评价不单纯从本身去看，而是把他们放在特定的类别里面，加以表扬和赏识。
给学习者提供有益的、积极的反馈，在具有差异的学生中形成有利于每个人发展的氛围，尤其要帮助学困生分析自己的强项和弱项，给予充分的发展机会，最终使具有差异的学生形成自己的 学习方式，真正成为学习的主人。（2006年岁末三春园）
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