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11月14日，在这个飘着蒙蒙细雨又略带寒意的日子里，我们相聚在黄姑幼儿园，倾听了冯园长《孩子们的自主游戏》的报告。报告时间虽不长，但让我更深入的了解了什么是自主游戏，也改变了我的教育观，游戏观。
回顾以前，我总是认认真真的备着游戏课，精心准备着游戏材料，时时想象着孩子们的游戏情节，并绞尽脑汁的为孩子们可能在游戏中出现的各种状况做着不同的预设，设计着不同的策略。那时的我，有时会为游戏达成了预设目标，游戏开展的很顺利而感到高兴；有时为对调皮的孩子在游戏中出现的不遵守游戏规则而感到恼火；有时会因为游戏中出现的无法预设的突发情况而感到惊慌失措，有时会因为孩子们对设计的游戏不感兴趣而感到失落。总之，游戏是我的游戏，是我让孩子玩游戏，而不是游戏让孩子玩。
教育改革的浪潮一浪接一浪扑过来，纲要、指南的颁布都使得我们的教育观有了很大的转变，当自主风吹来的时候，它吹欢了孩子，吹乱了老师。我们从刚开始的迷茫、不知所措，慢慢在实践探索中理解了自主的含义，发现了自主的教育价值。在自主活动中，我发现了孩子们最大的变化就是孩子们主动性更强、独立性更强，胆子也更大了，很多事情会自己想办法解决，不再依赖老师，也不用被老师牵着鼻子走，他们像脱缰的小马，在游戏中尽情的演绎着自己，表达着自己。而我们，仍然走在探索自主活动的路上，总是想着如何为孩子创设更好的区域环境，如何为孩子提供活动材料，自主活动我该怎么做指导，一系列的问题还是让我们感到迷茫。
当冯园给我们解读了《孩子们的自主游戏》后，我更清晰的了解了什么是自主游戏。作为老师，我们要把游戏还给孩子，让孩子成为游戏的主人。通过冯园精彩的报告，让我对自主游戏有了以下几点思考：思考1：我们要为孩子的游戏活动创设条件，如为他们搭建场地，提供材料，让孩子有东西玩。思考2：当孩子在进行游戏时，我们应该静心观察，不对孩子的游戏 指手画脚 。
如当看到孩子在做一些成人觉得没必要做的或者看似错误的做法，又或是出现滑稽可笑的、重复呆板的行为时，我们没必要将自己的思想、自己的行为强加给孩子，而是让孩子自己去实践探索。因为孩子亲身实践的过程远比成人直接给答案好。只有当孩子出现攻击行为、伤害行为或破坏行为时，我们才必须干涉他们的游戏。
思考3：我们要善于观察，捕捉游戏，适时介入。当我们给孩子提供材料后，以开放式的姿态让孩子去玩，如果孩子遇到问题，也要以不同的方式让孩子自己想办法解决。如以反问的方式将孩子抛过来的问题再抛回去。又如以某一角色进入孩子的游戏，为孩子的游戏 添砖加瓦 。思考4：游戏后，一定要与孩子交流，从孩子的谈话中找到游戏的价值所在，分析孩子的发展状况，并针对孩子的发展更新活动材料和调整活动策略，为下次活动做好准备。
于是，我开始尝试大胆放手，智慧退出。当孩子们在游戏中出现矛盾时，我在心里告诉自己，先忍一忍吧，看看他们能不能解决。当有孩子重复着玩一件东西时，我又在心里默默地说： 别打扰他，让他慢慢琢磨吧。 当有孩子来向我告状时，我故作很忙的样子，告诉他： 哦，我知道了，你自己先想想该怎么解决。 于是，我惊喜的看到经常向我告状的雨婷小朋友不知什么时候学会了管理小朋友，区域里有人大声说话，她急忙提醒他轻一点，不要打扰别人游戏；喝牛奶时有人不小心倒开来了，她主动拿来抹布把桌子擦干；看见玩具未整理好，她主动整理好玩具。我又惊喜的发现，孩子们之间的交流越来越多，友谊越来越深，玩建构玩具时，经常看到三四个脑袋凑在一起研究如何拼搭造型；当孩子之间有小矛盾时，总会有人主动评判，接来下又会言归于好。一直喜欢玩拼图的张怡小朋友能以最快的速度拼好40块的拼图 每次观察孩子们的游戏情况，我都能收获一些小小的惊喜。就让我们用自由的游戏点亮孩子，用我们的智慧发现孩子吧。
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