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生活化的就是养成游戏了吧，

皮卡堂，画面为2维，可以设计家居，摆放家居，种植花园，自己想要什么样的花园就可以做成什么样的花园。领养宠物蛋，孵化宠物蛋，发展家园，采矿等。参观他人的房间，他人的花园，他人的牧场。用做任务或是劳动换取金币，用赚来的金币购置家居和庄园的一草一木。牧场可以养鸡狗猪牛等，可以获得收入。 娜娜米米虚拟社区，类似皮卡堂。

还有我现在玩的浪漫庄园也不错···

以上都是可以在网上在线玩的游戏

还有一种我力捧给楼主，模拟人生系列，我最最最最喜欢的还是这个，不过在网上是没有下载的，只能自己去买碟下载，不过既然都喜欢这样的养成游戏，花10块8块的买张碟也不算亏啊 梦境家园，2维，人物是3d，要求配置，最大特色是能在里面k歌。。。 第6世界，可以一起玩游戏 益智游戏 魔力大富翁，并不是用色子来走的大富翁，而是个游戏平台，双色球之类的。

简述幼儿园教学游戏化具有哪些特征

幼儿园教学活动的游戏化也称幼儿心理化，是对幼儿园教学活动的新规定。它是指依据幼儿的心理发展特点实施教学活动，在教学活动中突出教学情境生活化，教学内容综合化，教学过程活动化，教学组织形式多样化四个特征。教学活动游戏化并非是指在教学活动中添加游戏的环节，或在游戏中学习知识。事实上，有些幼儿教师对于教学活动游戏化的理解存在误区，造成其在幼儿园的教学活动实践中不能真正落实教学活动游戏化的四个方面的内容，由此出现了诸多问题。1 幼儿园教学活动游戏化中存在的问题1.1 以教师讲授为主，教学中缺乏生活化的教学情境教学情境的生活化是指教师将教学内容与幼儿的生活紧密联系起来，通过生动直观的教学情境的营造，促进幼儿主动学习，自主探究。

而传统的幼儿园教学模式往往是以教师的讲授为主，教师在授课的过程中常常是将知识生硬地“塞给”学生，采用灌输式的教学方法，教师占据课堂的主体地位，忽视了幼儿的兴趣、需要与感受。①事实上，在教学过程中教师很少会注意到课堂上幼儿的反应，幼儿经常无法真正融入到课堂的教学情境中。教师只是一味地讲授教材中的距离幼儿生活实际较远的枯燥知识，教师无法为幼儿营造生活化的教学情境，长此以往，幼儿便会对这种枯燥的教学方式失去兴趣，最终导致幼儿厌学。例如，教师在为幼儿讲授一个童话故事的过程中，虽然表情和语言都十分丰富，但是整个过程都没有与幼儿进行任何的互动或是交流。在故事结束后教师也没有向幼儿征询意见或是了解其想法，更没有联系幼儿的生活实际进行相关的解读。

缺乏情景化的教学情境在一定程度上会给学生带来一定的心理压力，使幼儿将学习当成一种任务，影响其心理的健康发展。1.2 教学内容分科化所谓教学内容分科化是指教师在教学过程中给幼儿呈现的教学内容均为分学科、分领域的知识。②是支离破碎的知识内容，而非综合化的教学内容。当前，在幼儿园的课堂教学中，教师为幼儿呈现的教学内容的确具有分科化的特征。例如，教师为幼儿教授《数鸭子》的儿歌，在教学过程中教师只是单纯地教幼儿学习儿歌的唱法，关于儿歌的内容、含义以及儿歌所涉及的各种知识经验均没有做任何讲解或学习，如对“鸭蛋”一词的理解，教师可以对该词意义进行扩展，让幼儿了解鸭蛋的本意及其引申义，力求为幼儿呈现统整的生活化的教学内容。

事实上，教师在整个教学过程中并没有领会教学活动综合化的含义，在教授儿歌时，教师并未融合其它领域的知识引导幼儿进行理解，导致学生在教学过程中只能被动接受单一化的教学内容，影响了幼儿学习的效果。1.3 教学过程中师幼缺乏互动教师在实施教学的过程中，存在最大的问题就是缺乏与幼儿的互动，即教师在讲课过程中通常都是采用“一言堂”的方式，整个过程都没有与幼儿进行任何肢体上或是思维上的沟通，也未曾顾忌幼儿是否完全理解或是掌握了教师所讲的内容，不能为幼儿提供动脑思考、动手操作的机会，因此幼儿在客观上成为“听课的工具”或是“知识的储存器”。③在此种课堂教学中，教师始终处于讲课的状态，而幼儿则一直处于被动的听讲状态，幼儿将“听讲”作为课堂上唯一的任务。

在课堂教学过程中教师与幼儿之间缺乏互动是我国幼儿园教学遇到的主要问题之一。虽然国家几度进行教育改革，但目前在我国众多幼儿园在课堂教学中，仍然有许多教师还占据着教学的主体位置，幼儿教师在课堂上一味讲授所谓的知识，很少与幼儿进行沟通、交流或其它形式的互动。因此，幼儿的思维力和想象力长期处于被禁锢的状态，无法有效地理解所学的知识内容，不仅对教师讲授的知识内容吸收甚少，也不利于幼儿能力的培养。从教师的角度看，教师始终无法意识到自身教学的问题，无法了解幼儿的真正需求，造成教学效果较差。 2 改善幼儿园教学活动游戏化的建议2.1 创设生活化的教学情境若要实现幼儿园教学活动游戏化，教师首先应为幼儿创设生活化的教学情境。

在创设教学情境时应立足于幼儿的生活，寻找与有幼儿的生活密切联系的，且幼儿感兴趣的线索，力求为幼儿营造直观、生动的教学环境，使幼儿主动地融入到教师营造的教学情境中，从而提高幼儿的学习效率。④当前，我国采用情境教学法的幼儿园已不在少数，其中比较成功的案例也不胜枚举。例如，河北省的一些幼儿园已经开始全面采用情境教学法进行授课。诸如在小班的美术教学活动中，教师为幼儿营造了生活化的教学情景，教师为使幼儿理解颜色的概念，先将幼儿分为两组，每组十人。教师为每组幼儿带上不同颜色的帽子，然后让幼儿到另外一组寻找和自己相同颜色的帽子并重新组合。情境教学法不仅可以锻炼幼儿的思维能力、反应能力，还能调动幼儿学习的积极性，进而提升其学习效率。

2.2 为幼儿呈现综合化的教学内容教学内容综合化是指改变传统的分科教学的模式，在教学过程中使学生体验到完整的学习经验，而不是分学科或是单独领域的学习。因此，综合化的教学内容应该是跨领域的、综合性的内容。为实现幼儿教学内容综合化，教师应充分考虑幼儿经验的整体性、综合性，将教学过程...

游戏化是不是可让现实变得更美好

我觉得这是未来发展的1个趋势，时期在变化，我们的生活方式已已产生了很多变化。而且政府的态度这两年也逐步开始重视，固然它肯定还是需要长时间积累的。我个人认为的游戏化融入生活主要问题在以下1些方面：

1、游戏内容本身和生活的契合度-游戏本身能给现实生活（教育、人际互动、现实摹拟工具等）带来多大的影响和改良。

2、乐趣和传播度。（前者会触及游戏本身对人的吸引，和玩家探索游戏的深度，后者除本身宣扬方式以外还包括人们对游戏的认知的转变及其接受度。）

3、社会反响。（包括会否已如何影响人们思惟方式的转变，影响大众-而不是本身就是游戏者的人，影响社会生活的其他各个方面-为本来没有融入新技术的生活方式的人带来更便利而不是更繁琐的引导、为本来没有接触过1些新事物的人带来更好的认知，类似过去我们看书，后来看电视，再到游戏。其实只是介质产生改变，而更多选择肯定是会让知识传播更有效力、为以后社会运行带来的影响和改变。）而且其实楼上说的目前要先吃饱才能有情怀，其实我个人反而认为是相反的看法。就我旁观来看，现在国内厂商做游戏是先看游戏能不能卖出去（多种情势的卖），然后再斟酌做不做。这固然也是1种思惟方式，但未必是唯1的。相比跟随需求，其实未必不能开发开发和培养用户的需求。而这也是营销工作的1方面。有点像把所谓的有情怀的游戏和优良的游戏看作是奢侈品营销。在已知大家已具有购买力的基础上，如何培养这个需求。而且在我认为，其实玩着游戏长大的这1代人（我们这1代）已开始具有购买力了，而1些接触游戏较晚，就算开始对1些游戏了解不多，良莠不分，随着时间过去，接触到优秀的游戏自然会逐步产生改变。这本身也为游戏发展多元化提供了条件。并且随着交互技术的发展，游戏生活化肯定是1个发展趋势。【固然只是个人看法，我不算业内人士，目前对这个问题很关注，稍后整理下手边的材料再尝试对这3个问题做1些详细分析-个人角度的】感觉目前来讲，游戏化主要还是更像是增加1些嘉奖机制来鼓励和通过游戏的方式互动，从而更好的明白现实的1些问题（即严肃游戏这类吧）。我先整理下思路，稍后回答，不好意思。

简述幼儿英语教育内容应具有的特点

①生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度；和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等，都需要学习。但是这样广泛的学_习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。 ②游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。

游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。 ③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。 ④潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。

虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。

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