[不必过多地介入孩子的游戏]一天，自主区域活动开始了，在 童建宅院 里，孩子们都认真地投入在工作中，建造着他们心目中的快乐 游乐场 。嘟嘟在 童建宅院 边上溜达了一圈又一圈，走了好几个来回，看起来他也想进去...+阅读

《不怕冷》的主题逐步开展，孩子在游戏中生成了吃火锅的内容，我觉得有一定的价值，所以将他们的想法予以实施。通过与孩子的讨论，我们准备了一些材料。可是，孩子在玩了两天后就没有了兴趣。不错的游戏内容孩子们为什么很快就不喜欢了呢？于是我细细的观察了两天，找到了原因。孩子们对 吃火锅 有一定的经验，在游戏时 客人 来点菜，可是有的菜都是没有的，渐渐的就没有人来 吃火锅 了。

找到了原因我觉得有必要介入，可是怎样的方式更好呢？集体讨论的形式对于小班幼儿不合适，而且幼儿操作性不强，说教的比较多，不利于幼儿的发展。于是我选择了小组式的介入，以点带线，以线带面。

那天

，当孩子们正忙碌的 工作 时，我以 客人 身份参与到他们的游戏中。

老板！我来吃火锅！ 走进 火锅店 我大声地说，并引起了他们的注意。

刘宇晨走了过来，笑笑地问我： 你要点什么呀？

我要羊肉卷、黄瓜、牛肉卷。 起先我点的都是我们投放进去的一些已有的材料。

好的，有的。 旁边的杨佳怡一一把我点的东西拿了过来。

我还要土豆、粉丝、青菜。 听我点完，两人有些尴尬了，杨佳怡说： 这里没有啊！

为什么？火锅店都有啊？ 我故作疑惑的问。

他们傻傻地看着我，于是我说： 你们去进货吧。去小房间的材料里找找看！

听完，他们迅速的跑进了小房间，一会儿打开橱门，一会儿窃窃私语。找了好一会，当他们有的失望的时候，我说： 能不能找跟粉条、土豆颜色差不多的东西呢？ 杨佳怡和刘宇晨看看了，刘宇晨指了指一堆手工纸说： 那就用纸吧。 于是

，我点点头同意了。他们在选了黄色、白色两种纸，拿到纸后，开心的跑回了 火锅店 。

接着，杨佳怡开始把白色的纸撕成一条一条的，因为毕竟是小班幼儿，撕的时候不能很好的控制，所以是比较宽的纸条。刘宇晨则把黄色的纸撕成了一块一块的。两人工作完后，把东西端到桌子上，说： 粉丝和土豆来了！ 刘宇晨也说： 我们去进的货，可以吃的。 说完，杨佳怡又去玩具架兜了一圈，拿回来几块塑料的积木，说： 这个就当青菜吧。 这时，我看到了两人灿烂的笑容。此时，我邀请了更多的孩子跟我一起大口大口的吃起了火锅。

实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行正确的判断

，有的放矢地进行引导。在孩子的游戏活动中老师的观察非常重要。通过观察能了解孩子的游戏情节发展；能了解他们的需求；了解孩子的发展情况；了解阻碍游戏发展的原因，等等。其实我们的 火锅店 孩子并不是不喜欢，而是材料的有限阻碍他们的游戏，导致游戏的停滞，此时就需要老师的指导和介入。

在案例中，我以游戏者的身份介入，这是最有效、最自然，也是最受儿童喜欢的指导方法。游戏过程中，教师利用游戏的内容和规则，利用自己所扮演的角色，机智、灵活地指导游戏，使幼儿游戏的水平不断地提高。游戏中我向孩子提出问题，引发幼儿思考问题，并帮助幼儿解决问题，在整个过程都以幼儿为主体，老师只是在背后轻轻的推一把，教师参与幼儿的活动并不意味着硬性干预而是通过扮演游戏中的角色达到引导幼儿的目的。通过老师的指导，孩子在今天的游戏中积累到了替代的经验。最后我们大家一起 吃火锅 则是将其他孩子也带入了情景，激发他们游戏兴趣同时也分享了经验。

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