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一、符合儿童的心理特点， 体现情境的趣味性。问题源于某种情境， 而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中， 能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来， 从而保证施教活动的有效性。例如， 教学《位置与顺序》时可以设计猫抓老鼠的游戏： 每一轮选1 人为猫， 6 人为老鼠。

活动前先让猫观察1 分钟， 蒙上眼睛， 然后由学生指出某只老鼠的前后（或左右）各是谁， 再由猫猜出老鼠的名字。该游戏极富童趣， 每当猫捉到老鼠时， 教室里是一片欢腾， 学生的参与程度之高可想而知。一般来说，小学低年级的学生， 比较关注有趣、好玩、动态、新奇的事物， 而高年级的学生更易被实用、富有挑战性的内容所吸引。

只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来， 才能取得最佳的学习效果， 为学生的发展服务。

二、提供适当的思考空间， 注重情境的思考性。创设教学情境的核心是要激活学生的思维， 让学生借助已有的知识与体验， 进行新知识的学习，并引导学生创造性地进行思考。教师设计的问题必须具有思考性， 而且要尽最大可能地拓展其思考的空间。

因此， 在创设教学情境时， 应综合考虑各种因素对问题思考空间大小的影响。首先， 要考虑材料的呈现形式。一般来说， 条件的呈现比较隐蔽、解决问题的步骤稍多、解题方法或结果具有一定开放性的问题， 思考空间相对较大， 反之则小。其次， 解决问题的策略、步骤、方法要尽量让学生自己去研究、去探索、去发现， 这样既增加了思考的空间， 又满足了学生心灵深处的成功需要。

如下面的问题： 淘气家离学校5 千米，笑笑家离学校4 千米， 淘气到笑笑家多远？ 教师的详细分析和标准化答案往往会损害问题的教育价值，而让学生在独立思考、主动探索的基础上交流， 对数学基础较差的学生来说会有所收获， 对数学优秀的学生获得了更为广阔的思维空间。

三、构建真实的问题情境， 强调情境的现实性。情境的现实性要求情境中所隐含的数学问题必须来源于学生的生活实际。

建构主义的学习理论强调真实的学习， 强调创设尽可能真实的情境。对于喜闻乐见、经常遇见的现象和事情， 学生容易产生学习的热情。他们不光对所学的知识产生兴趣，而且更易体会到数学与生活的联系， 知道运用数学知识能解决许多生活中的实际问题。小学生认知的起点往往是学生生活中的一些实际经验或具体事例， 而教材中的数学知识却大多是间接呈现的， 不像生活数学那样来得直接。

因此， 引导学生沟通书本世界与生活世界的联系，把小学数学间接的知识和小学生的实际生活紧密的联系起来， 是数学教师的重要职责。例如， 在购物情境中认识人民币并进行人民币的简单计算，在我和小树一起长 小小运动会 今天我当家情境中学习100 以内的加减法， 在体检情境中认识长度单位米等教学实例， 充分利用来源于生活的真实情境， 引导学生对生活中有关数学现象、问题、经验进行探讨、总结和升华， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型， 并进行解释与应用的过程， 从而了解数学知识的来龙去脉。

四、创设情境需要注意的几个问题

1、要正确认识情境在教学中的作用， 防止认识上的片面性。如新课程标准中强调的要提供丰富的现实背景， 这个现实背景既可以来源于生活， 也可以来源于数学本身， 情境的表现形式应该是多种多样的， 如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。例如， 计算教学应与现实生活相联系绝不是说所有的计算教学都必须从生活中找原型， 因为计算还有自身的规律需要让学生去掌握。

2、创设的情境必须目的明确。如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕教学目标， 尽可能做到小而具体、新而有趣， 既有适当的难度， 又富有启发性。这样学生才能理解问题的含义， 才有可能去探索、思考和解决这些问题。这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题， 切忌在情境中流连忘返、东拉西扯， 游离于目标之外；另一方面要充分挖掘情境的作用， 不能浅尝辄止， 把情境的创设作为一种摆设， 以至穿新鞋走老路。

3、情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化。对于低年级学生， 颜色、声音、动作有很大的吸引力， 要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境， 如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式； 对于高年级学生， 则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境， 用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生， 尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足， 进而成为推动下一步学习的动力。

4、创设情境还要充分考虑学生的知识基础。研究表明， 认识兴趣与学生的知识基础有密切关系。因此， 课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。教师在创设情境时应做到： 一要熟悉教材， 掌握知识的结构， 了解新旧知识之间的内在联系；

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