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结合关于区域游戏中的一些案例的讲座，我一直在思考针对于我们幼儿园中幼儿的区域游戏在环境以及材料的投放中需要注意的问题。下面我就结合我班的实际情况以及孩子的不同个性，对于我班在这方面现有存在的问题进行一定的反思及调整。
《纲要》中明确指出：要以游戏为基本活动，寓教育各项活动之中。我们班的角色游戏要放在活动室里开展，我和搭班老师一直都在探讨在活动室里如何来开展区域游戏和角色游戏，使两个游戏在班级里都能顺利的进行，还为开展什么区域，什么角色游戏，放在什么位置，进行了活动室的合理布局。如在第一组那里，区域游戏时是涂涂画画的场所，正好利用了窗台展示孩子的作品。并且在教室的一拐角处开设了小舞台的区域游戏，我还投放了一些头饰以及表演服装便于孩子的表演活动，一方面，我充分利用了每一块空间，而且还提供了一个相对封闭的环境，营造了像真正剧院的空间感。但是，我班还存在游戏材料投放随意，缺乏趣味性、操作性、挑战性。平时我们对于上课一般比较重视，会通过教研活动共同备课，也会通过观摩、比赛等活动提高自己的教学水平，对于教具的选择也比较慎重，但对于游戏就有时候会忽略。一方面表现在一日活动中游戏时间不够、游戏内容的选择和指导不够科学，还表现在材料投放的随意性上。
我们一般都知道应该为幼儿投放游戏材料，但在什么时候应该投放什么材料，如何随幼儿发展作出调整，什么样的游戏材料可以促进幼儿认知发展，什么样的游戏材料能促进幼儿情绪情感的发展，什么样的材料能促进幼儿的社会性交往等等一系列问题上的认识却很模糊。
在主题活动《从头到脚》中，结合以上对于自主游戏环境及材料投放的思索，一开始我们在建构区投放了大型的木积木，鼓励幼儿搭建自己的身体造型。可是，观察下来发现，孩子们对于人体的构造及组成还有些模糊，所以说这样的游戏目标就显得有些虚设，因为孩子们并不能在头脑里反应出身体模型，更不用说付诸于行动了。我决定针对这一问题做如下调整，就是先给幼儿提供一些人体模型图，引导幼儿观察和发现，再展示立体的人体结构图，这样循序渐进逐步加深幼儿对人体结构的感知力，最后可以鼓励幼儿动手操作，幼儿会是一个系统学习的过程，和印象再现的过程，而不是空洞生涩的假想搭建，大大降低了游戏的难度，还体现了游戏材料投放递进性的原则，也进一步激起了幼儿挑战现有知识的兴趣。
在往后的工作中，我还会多在游戏材料的层次性和挑战性等方面着重考虑，因为这是一个系统并且长期的工作，必须持之以恒，才能体现其最大化的价值。还有如何以从同伴那里学会最重要的东西，学习如何控制与调节自己的行为；可以潜移默化地学会从他人的角度看问题，促进其理解他人能力的发展等方面，也要逐步系统地开展进行下去。
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