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＂语言表达是人类最重要的交际工具＂，这句话被每一位教育工作者所熟悉。人们学习语言总是从口头开始的，而3-6岁是幼儿口语表达的关键期，此时如果能给孩子以正确的教育，将会为他们今后语言发展奠定良好的基础。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确提出＂幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的＂，要使幼儿＂乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的说出自己想说的事＂。它强调了在语言教育过程中重视语言交际的功能，重视幼儿在使用语言的过程中学习语言。 角色游戏是幼儿通过扮演角色、运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。在幼儿园中，我们常常能看到幼儿对角色游戏有着一种特殊的情感和兴趣，他们通过角色的扮演主动地与人进行交往。在这种交往过程中语言的表达也会越来越准确和完整，语言表达能力也得到真正发展。 如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力呢？以下我将从几个方面阐述我的观点： 一、激发幼儿语言表达的兴趣 兴趣是引导和保持注意的重要因素，对兴趣的事人们总是愉快主动地去探索，而幼儿兴趣更是如此。因此，在角色游戏中应善于利用各种方法激发幼儿语言表达的兴趣，激活幼儿语言表达的思维，使幼儿主动愉快地去游戏去表达。 1、鼓励诱导，培养幼儿说的兴趣 我们知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，更何况一个孩子。在角色游戏中，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物，小奖品的心理特点。制作精美漂亮的小奖品用鼓励的办法产生说的欲望。在游戏课上，我针对课本内容制作不同的小奖品。如在开展《商店》这一游戏时，针对游戏内容，我制作了许多的小汽车、小飞机等小商品。在进行角色对话时，谁有礼貌且正确地说出想买物品的名称，我就奖励他一个同样的小商品。这样就大大激发了孩子的表现欲望。在此基础上，我便提高要求，回答完整，说话具体的幼儿优先得到奖品。在角色游戏中经常性的用这种方法鼓励幼儿说话，时间久了游戏中幼儿也就形成了想说的习惯。对说产生了兴趣，语言表达能力自然提高了。 实践表明：正确把握好激励方式，能使幼儿学习的外部动机转化为内部动机。因此，在游戏中，我常采用语言激励：如＂你真聪明＂、＂你真棒＂；采用了动作激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌；还采用了物质激励等方法，充分激发幼儿语言表达的积极性，让幼儿在表达中体验成功，产生自信，从＂要我讲＂到＂我要讲＂。 2、累积经验，激发幼儿表达的能兴趣 要使幼儿能清楚地表达自己地意愿，与人自然地交往，就必须让幼儿积累一定的词汇和一定的听、说的技能，因此帮助幼儿积累日常的生活经验，使幼儿知道说什么、如何说显得尤为重要。为些我们设计了许多贴近幼儿实际生活的角色游戏，如＂打电话＂、＂办家家＂、＂菜市场＂＂商店＂……让幼儿在游戏中学会用普通话连贯地讲述自己姓名、年龄、幼儿园名称、班级、父母姓名、工作单位以及家庭住址、电话号码，学会用一定的语言进行游戏等等。由于幼儿的年龄小，情绪易激动，注意力容易分散，以直接行动思维为主，所以活动要根据幼儿的特点开展，如在活动前，老师拿来一个漂亮的小盒子，用富有鼓动性的语言问孩子：＂你们知道里面装的什么吗？＂幼儿很好奇，急于想知道，于是老师打开让他们仔细瞧瞧，哇！原来是一些精美的围巾手套、衣服、鞋子......他们可想要了，于是老师让他们到游戏区的＂娃娃商店＂里去买，这时商店的营业员忙了起来……。孩子在活动区里尽情地玩了起来，慢慢地延长了注意的时间，加大了活动量，增加了幼儿之间的交往机会而且锻炼了他们的口语表达能力，从中获得了成功的体验。 二、创设良好的语言交往环境 对于幼儿来说，有一个良好的语言环境是很重要的，《纲要》中就指出＂发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境＂。那么，我们可以在角色游戏中为幼儿创设一个怎样的语言环境呢？ 1、创设一个自由交往的语言空间 陈鹤琴先生曾说：＂注意环境，利用环境，环境是最好的教具。＂从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的＂监护＂，打开心扉自由地同伴交流，使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如，教师在观察＂娃娃家＂的角色游戏中，发现这一现象：两位扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好，这时同伴就提出抗议：＂妈妈说话是很轻的，不是你这样的。＂于是，一位＂妈妈＂就与之辩白说：＂我是假妈妈，当然也可以这样了。＂而另一位＂妈妈＂则改变自己语言输出方式，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围的同伴进行语言交往，就这样，幼儿的语言技巧在一个自由交往的语言空间中自然地得到了实际锻炼和运用。所以，教师在游戏中从＂监护＂中抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，...
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