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在高中英语教学中，大多数教师采取读讲式方法，即逐句地读课文逐句地解释和翻译；或是比较注重“词、句”，而不是“篇”，侧重的是“词的用法，语法”，而不是“语义”。这种传统的教学方法也许会让学生懂得一些语法知识，有利于巩固知识，对于语言点的讲解和训练也比较充分，但是语篇被分解成若干部分之后，信息零碎，不利于理解和全面提高学生英语整体素质。语言是人类进行交际的工具，学习语言就是为了培养这种交际能力的提高。因此语篇整体教学成了必然的教学趋势。
一、语篇教学理论 什么是语篇？语篇是不受语言结构约束限制，能在一定语境中表达完整语义的自然语言。语篇是一个有逻辑结构且语义连贯，符合语用和认知原则，可以达到一定交际目的的功能语言整体。语篇分析是对比句子更长，以交际为目的的语言段落所作的语言及交际功能的分析。语言是知识、信息和文化的载体。新课程高中英语教学目标的理解“《标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。充分利用语篇教学理论提高学生的阅读理解能力，语言运用能力，用外语思维和表达的能力已显得迫切需要。
二、语篇分析能力的建构 如何做好语篇整体教学，以培养学生的语篇分析，语言使用和交际能力呢？我结合自己的教学实践进行了尝试和探讨。 语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语.例如：A:WhatisMickle? B:Heisasinger. 从理解整篇内容入手，总结出文章的主要内容及中心思想，分析句子之间、段落之间的关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，这就是语篇分析能力。比如上例A和B两句Mickle和he通过“替代”的衔接手段达到连贯的效果。一问一答衔接连贯，成功达到了交际的效果。反之，如下列句子之间就给人一种前言不搭后语，让人不知所云。 Iamreadingabook.YaoMinghasbeenplayingbasketballfor5years.Doyoumindmyopeningthedoor？ 各句子之间没有任何关系，既无衔接的标志，也没有意义上的任何联系，所以我们不能将这样的一组句子看做语篇。
（一）以提高语篇分析能力为中心，激励学生积极参与阅读 认知阅读心理学认为，成功的阅读理解是一种相当复杂的阅读技能，它既需要调动贮存在读者陈述性记忆中的观念性理解，又需要启动读者贮存在记忆程序中的基本技能和认知策略，而在阅读过程任一时刻出现的一个子过程，可能会同时调用好几方面的知识和技能。各子过程既可能交替出现，也可能处在交互影响的动态之中。（吴庆麟，2000:235）这充分表明了在进行阅读时，人脑中形成的认知模式，知识结构，概念框架都处于动态之中，人类利用已有的知识和背景对篇章进行推测和理解，同时，语篇分析打破以往以字词为重点，而以篇章整体出发，超越句子的研究范围，重在研究句子与句子之间，段落与段落之间的联系。语篇层次的分析分为外部分析（宏观建构）和内部分析（微观分析），前者要求把握全篇构建模式，从层次结构和内容入手对语言环境，语言方式进行分析，了解篇章所传达信息，对语篇进行分析，理解和概括；后者从实现语篇的语言手段进行分析，语篇必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯，实现其目的的手段是语法手段，词汇手段和逻辑联系语。英语句子的衔接手段分为省略，照应，替代，照应，连接和词汇衔接。语篇的主题主要是通过衔接和连贯来实现的，连贯是指话语内部不同组成部分之间在意义上的联系，这种联系存在于两个不同的层次：一是句子与句子之间，二是受话者从字里行间得到的信息之间，可以看作是语篇的宏观结构特征。
（二）注重语篇概念的输入和强化，培养学生的分析，归纳，综合和推断能力 语篇分析能力的建构对于培养及提高学生英语阅读水平具有重要作用。在教学实践中我们发现了大多数学生词汇和语法掌握较好，具备基本的衔接意识；但是他们缺乏连贯意识，不能从整体上把握篇章的结构，从而在一定程度上影响他们对语篇信息的理解。语篇中句子的排列会影响到句与句之间在语义上的连贯，句子的排列如果违反逻辑那就会影响到语篇的连贯性。语义连贯是个十分复杂的问题，有时语篇的连贯取决于说话的前提和发话者与受话者双方的共有知识。在有些现代小说中，有些句子的排列不符合逻辑这主要是为了表示人物的潜意识活动，展现人物的心理结构。而诗篇的连贯性主要依靠读者的联想和想象。强调语篇的结构就要对语篇的体裁进行分析，让学生了解不同的体裁具有不同的交际意图，抓住文章的深层意义，进而掌握文章的中心思想，主要内容。
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