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公平地对待每一位幼儿 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出教师要关注每一位幼儿的发展。公平地对待每一位幼儿，要“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异。用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功”。但在实际工作中，由于不同的幼儿具有不同的个性、生活习惯及家庭背景。教师对每位幼儿的认知和评价不同，导致有的教师不能公平地对待每一位幼儿。
下面让我们来看看中一班数学活动中的几个片段，以此来师幼互动中存在的公平问题。 人物小档案 小伟：聪明、乖巧、外向，深得老师喜爱，是老师心目中的“好孩子”。 小刚：调皮、捣蛋，是最令老师头疼的男孩，常常不守纪律还老生事端。 楠楠：胆怯、内向。对事物的理解领悟能力较差，除非有什么意外事件发生。教师一般不会注意到他。
片段一 一听到“||”旋律的钢琴声，幼儿开始搬动自己的小椅子。这样的旋律响过三次后，几乎所有的幼儿都坐好了。唯独小刚还在“建构区”摆弄积木。教师叫道：“小刚，搬小椅子坐好了！”小刚依然兴致十足地搭积木，好像没有听到教师的话。教师皱起眉头喊道：“小刚，没听见老师叫你吗？快点。坐好了！”小刚回过头看了看老师，应了一声“听见了！”但并没有收拾积木的意思。
教师见小刚还在磨蹭，快步走上前去。夺过小刚手里的积木，厉声道：“教了这么多年，还没见过像你这样的。快给我坐到位子上去！”说着推了小刚一把，小刚打了个趔趄，“哦”了一声，乖乖地找小椅子坐好了。 ：幼儿在教师准备组织教育活动时，还在玩积木。教师对幼儿的这一违规行为进行两次言语警告仍无济于事。于是采用言语批评并动用非言语行为来干预。
“教了这么多年。还没见过像你这样的”这句带有讽刺性、过激性的话语，会无意中刺伤幼儿的自尊心。教师的非言语行为使用不当，含有潜在的安全隐患，易造成幼儿的意外伤害。 片段二 教师取出许多不一样长短的木棒，选了其中的两根，边把木棒的一端对齐边说：“小朋友们注意了。看老师是怎样比较的？”幼儿边看着教师操作边发表自己的意见：“用手抓住木棒。
”“是用手指。”“是……”但都没有说出关键。教师把小伟叫了起来：“小伟，你来告诉老师。怎么比较？”小伟摸了摸额头说：“把木棒放到一起。”“还有呢¨教师继续问，“你看老师怎么把木棒放到一起的？”在教师的启发下，小伟忽然间发现了操作的重点。高声地说：“是把木棒的一端对齐放到一起的！”教师听到小伟的回答，满意地笑了笑，说：“小伟真棒，说对了！”教师把小伟抱了抱以示奖励。
之后教师强调了好几次“一端要对齐”。 ：在教育活动中，教师注重把握幼儿的心理，不急于把现成的答案告诉幼儿，而让幼儿自己来思考，做到了有效互动。教师对幼儿的积极态度、适宜的评价和奖励措施，有助于幼儿产生高水平的自我价值感，促进幼儿向自尊自信的方向发展。 片段三 “哪位小朋友愿意帮老师分发木棒呢？”教师问道。
“我”“我”“我”幼儿纷纷举手。教师又一次把目光集中在小伟身上。说道：“小伟的表现最好了，请小伟来发。”刚才还在跃跃欲试的其他幼儿顿时发出了“哎呀”的叹息声。教师嘱咐小伟道：“每个小朋友四根木棒。”小伟点了点头。 ：活动中教师请心目中的“好孩子”来做“小帮手”，引起了其他幼儿的不满。这种不公平继续下去，会挫伤一些幼儿活动的积极性。
片段四 小刚拿到木棒。稍做摆弄，就把木棒按从长到短的顺序排列好了。可是这时候教师还在指导其他幼儿，没有发现他已经完成。小刚四下张望一下，回过头挑了最长的一根木棒，双手一掰，一根长木棒顿时变成了两根短木棒，接着他又挑出一根比刚才的长木棒稍短一点的木棒，掰成了两根。正在他要再取一根木棒掰时，教师发现了小刚的“所作所为”，大声喝道：“小刚。
你又在于坏事！又在搞破坏！谁让你把木棒掰断了？”小刚身子一颤，手里的木棒掉到了地上。教师继续道：“站墙角去。今天不能出去玩滑梯了！” ：幼儿自作主张把学具“破坏”了，是为教师所不能容的。缘于对幼儿“调皮、捣蛋”的评价，教师认为幼儿不会干什么好事，因此没有问幼儿为什么要那样做。而是坚决否定，并实施了不恰当的教育惩罚。
片段五 楠楠把木棒一把抓在手里，然后小心翼翼地摆放，既不是从长到短，也不是从短到长。教师看到了，提示了一句“从长到短”，然后就走开了。楠楠把木棒从桌子上拿起又握在手里，再次小心翼翼地无规则地摆放。 ：教师对幼儿的态度是冷漠的，对幼儿学习中的错误只是简单指出，而没有和幼儿一起去探讨该怎样做，致使幼儿再次犯同样的错误。
还不明白自己到底错在哪里。 从以上几个片段可以看出，这位教师对每个幼儿的态度是不同的，行为也是不同的。教师与小伟互动有两次，与小刚互动两次，与楠楠互动仅一次，且言语较少。单从互动的次数上来说，教师与小伟、小刚的互动明显多于与楠楠的互动。楠楠处于被忽视的地位，存在显性的不公平。国外有观察表明，在幼儿阶段有12%~20%的幼儿容易被教师忽视。可见，像楠楠这样的幼儿还为...
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