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摘 要：教研工作是一项智力型工作，它的有效开展需要一定的外力，也需要一定的抓手。教研组活动能否正常有效开展，是学校教研工作扎实与否的有力体现。 关键字：教研组 因素 有效 教研组是学校推动新课改的重要力量，是最小的具有独立组织能力的教师小组，是学校学科教师集体进行教学研究的基本组织，其健全程度和工作水平如何，直接关系着教学质量的高低。要使教研工作真正出成效、见质量，必须具备相应的内因与外因，必须以一系列的针对性的工作为基点。
一、教研组有效开展工作的内外因
（一）外因
1、学校的教研氛围。环境造就人，培养人。一个具有浓厚教研氛围的学校，一定有一支善于思考、勤于钻研的团队。集体是由个人组成的，氛围是在活动中营造的。一个教研意识强烈、教研能力强的校长能带出一个好的教导主任，而一个好的教导主任能带出几个好的教研组长，那么，这所学校就有可能涌现出一大批教研骨干和教学能手。
2、领导的足够重视。掌舵者的高远目标能决定一艘船的航向。学校领导对教研给予足够重视，没有条件创造条件，有了条件提供更高的条件，在教研工作与其他工作冲突时，首先确保教研工作，那么即使学校在短时间内教研方面没有多大的起色，长此以往，整个学校教研工作一定会有一个大的起色。
3、 引入e68a84e8a2ade79fa5e9819331333332636335激励机制。教研活动量、教研成果与考核挂勾，与工作量挂勾，与资金福利挂勾。这样才不至于让教研活动变成单一的任务，而失去人性化因素。
（二）内因
1、 教研组长的素质。对教研组而言，教研组长是它的精髓与灵魂，而不能只是传达学校布置的工作，组织例行的公开课，更应该是本学科的业务骨干。工作性质客观上要求教研组长业务精湛，不仅是学生的老师，更要有能力做老师的老师，要和老师共同成长。除了业务要求，教研组长还应该具有终身学习的思想，应该是一个优秀的合作者，具有服务意识。教研组虽然是一个智力型组织，但同时更需要付出大量的时间与精力。所以，教研组长还必须具有一定的奉献精神。
2、 教研组管理机制。没有规矩不成方圆，没有制度不成管理。即使是一个教研组，它也应该有自己的管理机制，有完善的考核方法。学校应将中层干部分派到各个教研组，准时参加教研活动，这样做一是体现对教研工作的重视，二也能表明学校中层领导的管理理念、治学态度。另外，教研组要制定相关制度，确保教研活动的时间与空间。
3、 组内成员的素质。教研组里教师的整体素质，决定了整个教研小组研究的深度与广度。如果整个小组处于一盘散沙的状态，即使教导主任、教研组长再有能耐，恐也不能改变现状。教研组要分析整个小组里教师的素质构成，将所有教师的教研优势充分挖掘出来，扬长避短。
4、 学校提供的保障。这里的保障并不是指激励机制，而是物质与精神的保障。学校虽然不能为每一个教研组安排固定的活动场地，却可以为每一次教研活动布置一个场地，确保教研活动的开展。学校还应该为教研组订购与本学科相关的报刊杂志，添置教学所必须的教具、资料、设备，实现教研办公和教学设备的现代化。
二、教研工作如何有效开展 具备了开展工作的内因与外因，就要以一系列的要求来保证教研组工作的有效开展。 a） 以计划为纽带，让教研活动有始有终 学期初，教研组应根据本学科的实际情况，制定出切实可行的计划。计划的制定最好做到主次分明，有张有驰。计划可以指导行动，又可以借助一定的活动得到完善与健全。每学期新开始，我们教研组都会结合当前时事、学生实际，季节特点筹划好一学期的教研活动。教研组要保证教研计划的落实，确保计划的权威性，又要在计划实施过程中适时调节，做到与时俱进。 b） 以课堂为阵地，让教研活动有血有肉 课堂是教研活动开展的主阵地，也是教研活动深入开展的素材库。对教师而言，离开了课堂，也就失去了研究的机会。课堂是体现教师素质与能力、学习与成长的多重平台，教研组要把组织好教研课当作重要工作去做。每一次课堂教学，最好确定一个研究主题，语文组可以是习作、朗读、阅读方面；数学组可以是计算、解决问题方面；音乐组可以是乐理、演唱方面……本学年，我校数学教研组就开展了一系列以电子白板为主题的研讨课，收到了良好的效果。 c） 以活动为平台，让教研活动有声有色 教研组组织的活动，可以分为教师活动和学生活动，也可以是师生共同参与的大型活动。教师活动可以从业务提升、素质提升、陶冶情操几个方面来考虑，而学生活动可以从普及与提高两个立足点来考虑，各学科教研组可以根据学科的需要来组织各种活动。比如数学组可以组织素养赛、速算赛以及数学风暴等活动，而语文组可以开展古诗文诵读、习作大赛、语文素养大赛等，英语组则可以组织口语阅读赛、英语情景赛，而体育组可以开展运动会、长跑、篮球…… d） 以课题为抓手，让教研活动有理有据 课题来源于课堂又高于课堂。教研组要在课堂教学的基础上，扎实地开展课题研究，不要将课题研究流于形式，导致开题即结题，研究即资料的误区。课题研究，需要以...
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