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一、课堂上锻炼学生的语言组织能力，为写话打下基础 首先，要求学生回答问题要完整，能把答案表达清楚。如在教《荷叶伞》这篇课文时，我让学生观察图画。教师提问：“在图画上，你看到了什么？”有的学生说：“我看到了荷叶！”接着我又问：“什么颜色的？”“绿色的荷叶！”有的学生说道。“能把样子也说出来吗？”这次有个学生马上说道：“我看见了一片绿绿的像伞一样的大荷叶！”引导学生把自己想说的内容说详细、具体，能为学生写话打下良好的基础，因为说和写是相辅相成的。
其次，组织课前五分钟的说话练习。每节语文课前都要抽出五分钟的时间，让学生到前边进行口头说话练习（确定好每天说话的内容），让学生围绕主题，自由发挥。如2008年5月12日发生了汶川大地震，第二天我就让学生说一说，看到电视上那些可怜的失去家园的小朋友，你想对他们说些什么？学生情绪高涨，有的说：“灾区的小朋友你别怕，我会把自己的零花钱寄给你！”有的说：“你失去了爸爸和妈妈，没有了家，如果你愿意，就来我家吧！我让爸爸去接你！和你共同分享这个家！”……我让学生把自己说的写下来，题目就是“灾区的小朋友，我想对你说”。学生纷纷拿起笔，“滔滔不绝”地写起来。教师就是要抓住时机，将说和写有机地结合起来，让学生实践由说到写的过程，让学生感受到写话是一件很容易的事。
二、课下组织各种多姿多彩的活动，为学生提供写话素材
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是写作的源泉，引导学生观察自然，关注周围的事物，定会从中猎取到许多感兴趣的内容。教学中，我常常有意识地组织多姿多彩的活动，为学生提供写作素材。春天到了，我带领学生走进大自然，清脆的鸟鸣、涓涓流淌的溪水、天空中可爱的风筝……面对这么美妙的世界，学生怎一个“啊”字表达得尽啊。“小鸟在枝头高兴地唱着，欢迎我们的到来”“风筝在空中举行选美大赛，让我们来当评委”“小草狠劲地往外窜，想把春天的美景看个够”“柳树姑娘正在梳理自己长长的辫子”……孩子们兴致勃勃地讲述，津津有味地讨论，这些大人们不注意的事物进入学生的视野后，成为写话的材料，大大激发了学生写话的兴趣。 三、积极地表扬和鼓励，激发学生的写话热情 对于低年级的学生，表扬与鼓励的作用往往大于批评。写话应以兴趣为主，允许孩子之间存在差异，在每个学生的写话中，我积极寻找他们的闪光点，及时地表扬与鼓励。一个学生在《春来了》中写道：“我听到了花开的声音！”我送给她一个“大拇指”。当然在表扬的同时也要委婉地指出不足，如“你要是能写得具体些就更好了”“如果能把故事写完整，就更好了”……学生看着这些温暖的批语，更敢写也更想写了。我时刻教给学生，用我手写我口、表我心，心里怎么想的就怎么写。每星期，我都会让学生完成一个“小本本”，自己想写什么就写什么，给自己写的内容再配上精美的插图，把那些写得好的作品贴在“学习园地”里，让同学们欣赏。学生的写话热情空前高涨，都期盼着自己写的能被教师选中、张贴。
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