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教学的规律是教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系。对教学活动具有规约作用，是制订教学原则的重要依据。教学现象中的一系列联系有不同层次。如教学与社会系统外部条件之间的联系；教学内部各因素、环节之间的联系；各教学因素、环节自身存在的联系等。各层次间又有交叉关联。各国学者对教学规律的认识、提法各异。

如苏联巴班斯基用系统—分析法，从两个层次上揭示教学的规律性，认为一种属于教学同其内外条件的基本联系，诸如：“教学过程与教养过程，教育过程和发展过程存在着有规律的联系”、“教学过程有规律地依存于学生的实际学习可能性”等；另一种属于教学过程成分之间的联系，诸如：“教的过程和学的过程在作为一个整体的教学过程中是有规律地联系在一起的”等。

斯卡特金则把教学规律性分为教学过程本质上固有的客观规律性和有赖于教师活动而表现出来的规律性两种。中国学者在揭示规律的方法上，有的认为应从揭示关系、分析矛盾入手；有的提出要以教学过程的纵向、横向发展为线索；还有的则主张以教学活动各要素间的内在联系为依据来探索。对教学规律的概括和表述也各异，如对教和学之间的相互依存关系，有的表述为“教学相长”，有的则表述为“教和学的辩证统一”等...

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请在下列这一组图形符号中找出他们所蕴含的内在规律然后在横线的初一数学概念 实数： —有理数与无理数统称为实数。 有理数： 整数和分数统称为有理数。 无理数： 无理数是指无限不循环小数。 自然数： 表示物体的个数0、 1、 2、 3、4~(0包括在...

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