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孩子们是喜欢游戏的，托班幼儿更是如此，可以说托班孩子就是通过游戏来认识自我，了解自己不知道的世界和形成经验。然而，托班孩子参与游戏有着和其它年龄段不一样的特点，所以，老师要多了解托班孩子的年龄特点，在游戏的过程中，要根据孩子们的特点采取相应的策略。
一、托班孩子的游戏必须具有非常强的情景性。 托班孩子的游戏必须具有非常强的情景性，这就需要老师创设一定的情景，通过适宜的材料，用教师自身的夸张语言、表情、动作来引发来诱导孩子进入游戏的情景中，注重孩子对游戏过程的体验，让孩子感受游戏，促进发展，不要过于追求游戏的结果。因为此时的孩子对游戏自主活动能力很弱，依赖于成人所引发的假想情景中。 在游戏《找小猫》中，我为孩子们准备了猫妈妈和小猫的头饰，也创设了小猫和猫妈妈玩游戏的情景，我引导孩子说：“小猫宝宝，今天天气多好呀，你们想和妈妈做游戏吗？我们一起来玩个捉迷藏的游戏，你们等会儿找一个地方躲躲好，妈妈来找你们啊。”这样活动一开始就能很好的诱发孩子的假想，也很自然地向孩子提出了要求，使外在地目标要求转化为孩子的需要。
二、托班孩子的游戏还具有非常大的随意性。 托班孩子的游戏还具有非常大的随意性。孩子们的游戏经验来源于生活，在游戏中，他们会对自己在日常生活中的所见所闻进行模仿，很随意地将自己的经验加入到游戏中。这时教师在指导游戏时需要依据托班孩子游戏特点采取有效策略，灵活机动地指导游戏。 有一次宝宝们在玩娃娃家游戏时，我在一旁观察。我发现做妈妈的蒋高矣芝在做好饭菜给大家吃完以后，就把盘子堆放在柜子的角落里。于是我先进行了简单的干涉：“妈妈，你怎么把碗放在角落里的？大家吃完了，妈妈要把碗放整齐的。”蒋高矣芝看了我一眼，继续做游戏。我转了一圈回来，又看见做妈妈的蒋高矣芝把碗堆放在角落里。干涉不起作用的情况下，此时我想孩子一定有她的理由，于是我问：“妈妈，你为什么不把碗放整齐呢？”这时，蒋高矣芝宝宝说：“我妈妈也是这样的，我们吃完饭，她就把脏的碗放在水池里的。”孩子们的游戏经验来源于生活，在游戏中，他们会对自己在日常生活中的所见所闻进行模仿，很随意地将自己的经验加入到游戏中。如果此时教师不关注，不深入，也不指导，任凭孩子自己游戏，孩子的兴趣会自生自灭。而如果此时老师顺应其需求，巧妙地利用其需求，游戏就能获得新的发展。我引导宝宝说：“那妈妈把碗放在水池里，然后要怎么样？”宝宝说：“妈妈要洗的。”我接着说：“那你是妈妈，你们的碗也要妈妈来洗。妈妈是怎样洗碗的？”宝宝说：“妈妈用抹布洗碗的。”于是，我就给宝宝找来了一只盆子和一块抹布。蒋高矣芝宝宝就模仿起妈妈洗碗的样子，把碗一只一只洗了一遍，然后在把它规放好。我表扬了蒋高矣芝的聪明能干。宝宝显得非常地开心。这样既鼓励了孩子的新变化，使孩子获得心理和生理上的满足，又间接对孩子施加影响，受到了很好的效果。
三、托班孩子的游戏具有非常强的从众性。 托班孩子的年龄特点是模仿性比较强。游戏具有非常强的从众性，使他们在游戏中容易受其他人影响，这时老师可采用玩伴干预的策略，运用情绪化的语言，来影响孩子游戏的方向，帮助孩子积累积极的游戏经验： 有一次餐后，我带领宝宝玩《小燕子》的音乐游戏。由于平时我经常给宝宝弹奏这段音乐，孩子们对这首曲子比较熟悉。所以，这次我准备引导宝宝听音乐学做简单的动作。在学小燕子飞的时候，宝宝们都比较专注，能听着音乐跟着我一起飞。在小燕子捉虫子这一段，我引导宝宝进行简单的创编。“宝宝们想一想，小燕子是怎样捉虫子的？”宝宝们在我的启发引导下，有的蹲下去，用小手做尖尖的嘴巴，在地上捉虫子。有的轻轻地跳来跳去捉虫子。有一位宝宝干脆躺在地上捉虫子。躺在地上是孩子们最喜欢的动作，其他孩子看见了，也马上纷纷效仿。眼看着很多孩子都躺了下去。这时，我想如果我用命令的口气让宝宝们站起来。一是会破坏整个游戏的气氛，二是对于托班的孩子来说，你越是命令他，他就会越觉得好玩。老师这样命令就等于是在强化，说不定所有的孩子都会跟着学样。这时，我灵机一动，要想让宝宝们顺着我设计的活动方案发展下去，就必须采用玩伴干预的策略，运用情绪化的语言，来影响孩子游戏的方向。于是，我看看这些孩子的衣服，着急地说：“哎呀，不好，不好，小燕子捉虫子的时候睡在地上，你们的翅膀就弄脏了，翅膀上都是灰尘，你会飞不高的，还会捉不到虫子的。等会儿，燕子妈妈要来看的，谁是能干的燕子宝宝。”宝宝们都想做能干的小燕子，听我这样一说，果然凑效，孩子们又纷纷从地上爬了起来。这时，我马上从孩子们中间发现一些做得比较好的动作，进行点评，宝宝们马上开始相互学做，整个活动又顺着我的设计思路发展下去。孩子们在我的情绪感染下，转换了游戏内容，制止了孩子们的盲目跟随。 托班孩子对游戏的自主能力较弱，因此，在游戏的过程中，教师要积极地参加幼儿的游戏活动，很好的溶入到游戏中去。
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