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福建省南平市实验幼儿园 胡凤冬 让幼儿拥有轻松和谐的读书环境 是我们一直以来追求班级管理的目标之一。我们应当积极地看待和利用读书，并将它当作教育的独特资源，表面上看它是不入流的细节问题，但是这个细节问题却十分重要，在于它本身可以独立地发挥积极的教育价值，更在于它可以同班级图书角之间建立起积极的互动。
参加了福建省 建设书香园所，传递书香文化 研讨会之后，对 书香 的环境有了很深的理解，书香环境的硬件主要是 书 ，而班级里的书自然取决于班级的图书角。
一、诊断孩子不喜欢与不爱护班级图书的根本原因。
1.书不好。由于班级里没有专门购买图书的经费，我们班级的图书是来自每个孩子家中带书进行交流分享的。因为每个家庭的文化素养、经济条件、教育观点不同，所以家长选购的书自然也不同，因而带来的书不论从质地上、教育价值上都有着明显的差距，这样就造成了书不好。
2.书太少、总是那些书。很大程度上是家长不重视交流分享图书的思想观念，常常没有准时为孩子交换图书。图书角里的书总会有一学期了还没有更换过的书。
3.看书没意思、我想玩别的。由于幼儿识字量少，图书的图文不够美观，内容远离孩子的生活经验,看不懂，而班级里其它玩具操作性强又有趣，当然孩子说： 看书没意思，我想玩别的 。
4.不乖的孩子才去那里的。大家都知道图书角的常规要求是 安静 。有时淘气的孩子在班级里追逐嬉戏，难免造成一片混乱，老师为了让这样的孩子安静，会请孩子到图书角看看书，但潜意识里孩子会认为那是不乖孩子才去的地方。
二、寻求愉悦而有效的教育方法 朗读的独特教育价值。
有这么一句话： 带孩子到他们愿意到的程度，而不是你会带他们到的程度。 读书做起来简单却成效显著，读书给孩子听就像和孩子说话。它会树立孩子的信心，带来欢笑，拉近彼此的距离;告诉孩子信息或向孩子解释问题，引发孩子的好奇心，激励孩子。在朗读中还可以在孩子的脑海中，将阅读与愉悦联系起来。人类是喜欢享乐的，对于能给自己带来快乐的事，人们会自愿地反复去做。比如我们去自己喜欢的餐厅，点自己喜欢的食物，听自己喜欢的音乐，探望自己喜欢的亲戚。反之，对于自己讨厌的事物、音乐及亲戚，我们则避之唯恐不及。这不仅是一条定律，更是一个心理上的事实。当我们的感官将电子与化学信息发送到大脑中的 有趣区 或 无趣区 时，人就会作出正面或负面的反应。美国自然历史博物馆一位杰出的动物心理学家，将所有行为分成两种简单的反应：接近与回避。我们接近带来快乐的事，回避带来痛苦或不愉快的事。愉快就像胶水一样，能粘住我们的注意力，但只朝喜欢的方向吸引。每当我们给孩子朗读时，就会发送一个 愉悦 信息到孩子的脑中。甚至将之称为 广告 亦不为过，因为朗读让孩子把书本、印刷品与愉悦画上等号。反之，如果一个孩子很少体验到阅读的 乐趣 ，只遭遇到 无趣 ，那他的自然反应就会是回避。
众所周知， 开心时刻 活动一直以来是我们班教师交接轮换岗的特色活动。本学期我们班开展了 开心时刻 故事篇 活动，每天的二十分钟让孩子们体验到了读书愉悦与快乐,带来积极而有效的教育价值。孩子们的故事内容既丰富又有趣。活动结束后，老师为之感动。 老师该用什么方式来表示感谢呢? 孩子们听到这个信息可激动了!有的说： 奖励我们看动画片吧、奖励我们去玩海洋球吧、奖励我们玩 老狼，老狼几点钟 的游戏吧、老师你读故事给我们听吧 终于听到孩子们要听故事的心声了。
于是我暗自欣喜，到图书角拿了一本我早已看好的图书 《一根刺的刺猬》。我像孩子讲故事那样装好麦克风、大椅子放到孩子们的中间优雅地坐着，学着应彩云老师的样子朗读着，当我读完绘本时，孩子们入神地看着我 。 在接下来的日子里，孩子们每天都要求我读故事，没几天书架上已经没有我看好的书了，于是我拿了一本《幼儿行为》和平时一样朗读着，可孩子们不再入神了还嚷嚷着： 老师，换一本吧，这个不好听! 于是我请识字大王叶广函小朋友去选书，他可乐坏了。不一会儿，他沮丧地对我说 老师，没有书了! 我反问到： 书架上的书那么多，怎么会没书呢?梁舒珺，你去选吧! 当然她也没有选到满意的书，因为书架上的书大多是又破又不喜欢的。老师也很无奈地说： 那该怎么办呢?等哪天有好书时老师再为你们读书吧! 看的出来，孩子们无比的失望。第二天，我惊奇地发现书架上多了一本《晚安,月亮》，今天我特地为朗读做了准备,找配乐，并在同一时段为孩子们有声有色地朗读了这本书，朗读自然就成了孩子们的一种甜蜜的享受，第三天，第四天 孩子们纷纷带书来一起分享，书架上的优秀绘本源源不断地增加起来了，孩子们在 开心时刻 时段里每天都会选好书等着我为他们朗读，只要时间允许，我就不断地为我们的孩子朗读，我们一起认识新书书名，孩子们讲述着自己心爱的书里有趣的地方，增进了交流的机会，对看书有了浓厚的兴趣。更让我感到兴奋的是图书角里破损的书少了，书架上孩子们喜欢的书多了，爱看书的孩子多了，看书的专注力时间长了，我们的班级图书管理轻松多了!
朗读之所以能够适合这里的需要，是由于朗读和游戏一样，它们都不是很正式的教学活动;它们的进行过程是轻松的、场面是活泼的;它们都没有固定的空间和人员的要求;它们都有着教师有意识渗透的教育意图在内，又可以实现一定的教育目的;最后还因为它们变成了教育资源。
三、将精细化理念落实到班级图书角。
有了以上良好的读书习惯，我们完全有信心让班级图书角变得尽善尽美。
1.做好图书的选择与投放。
选择适合幼儿的图书：以图为主，逐渐过渡;结合主题活动，符合课前知识经验准备;结合教学的幼儿用书(孩子最乐意看老师讲过的);质地耐用、材质多样(根据年龄选择不同的质地)。
2.诠释优秀读本的标准。绘本能图画讲述一个故事、文字讲述一个故事、图画和文字共同讲述一个故事的功能即为优秀读本。例如母鸡萝丝去散步、逃家小兔、提姆与莎兰等等。
3.丰富图书的多样性。即要有故事书又要有卡通书，还可供赏析、信息与工具书类。
4.图书的更换。根据主题的进展进行更换;随孩子的阅读能力进行由易到难的更换;由教师推荐、幼儿推荐或广告推荐进行图书排行榜来更换图书。
5.建立明确的阅读区规则。
如果说兴趣是引起幼儿行为的内部动机，规则则是约束幼儿行为的外在要求。为使阅读区的活动安静有序，我们应建立阅读区的规则，以保证安静阅读。
在班级里我们的孩子拥有了理想的图书角，传出了浓浓的书香味，传递着书香文化，伴着他们茁壮成长。同时也让这个图书角怡然、和谐，充满乐趣!
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