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《浙江省学前教育保教管理指南》中明确规定了学前教育的课程管理、保教常规管理和教师专业发展管理等方面的指导意见。其中第二章 保教常规管理 的第十九条中明确指出，教师要根据本班幼儿的年龄特点、活动需求以及教室空间布局等实际情况，在师幼互动中共创个性化班级小环境，使环境成为幼儿展示创意、与人交往、获得认同的重要场所。关注主题环境的创设和活动空间的利用，积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，创设适合本班幼儿自主活动的区域环境，将班级环境（区域环境）与教学主题有机融合。
幼儿对常规的认识是 易理解，难遵守 ，这是幼儿自控能力差的关系。所以我们在创设环境时，可以考虑设计一些常规标记，张贴在活动室、午睡室或者盥洗室的相关位置，以方便对幼儿的行为进行引领、提示。如：为了引导刚入园小班幼儿午睡时小鞋子如何摆放，我就事先剪了一对对 小脚丫 ，把它们一一贴在每一张小床的右下角，孩子很快就学会了如何摆放鞋子这一规则；还有饮水机前贴的一对对 小脚丫 和来回的箭头，又解决了孩子自主喝水时的排队问题；盥洗室的水龙头墙上贴了如何洗手的步骤图，又为孩子正确洗手作了指引。这些创造性的形象标记不仅便于孩子们更好地学会和遵守规则，也便于我们老师的常规管理，并水到渠成地内化为一种孩子的习惯，何乐而不为呢！
在常规建立时，我们还可以通过游戏活动来进行习惯的培养。首先教师应从长期自居的 领导者 、 指挥者 的宝座上走下来，不要板着面孔 发圣旨 ，要给孩子创造平等、公平、合理的受教育环境。如：我在解决小班幼儿乱扔玩具的问题时，没有对孩子们机械地提出要求，而是创设情境，引导孩子们讨论。首先我对孩子们说： 今天早上老师进教室时听见有哭声，老师到处找发现原来是许多玩具宝宝在哭。啊呀！玩具宝宝为什么会哭呢？ 它们饿了，想吃东西！ 一个孩子回答到。
一个孩子却说： 玩具宝宝想出去玩，所以哭。 一些孩子却懂事的回答： 不对，是小朋友把玩具扔了地上，玩具宝宝痛了才哭的！ 这时我又拿起几块放在别的积木筐中的玩具问小朋友： 这些玩具没有被扔在地上，为什么也在哭呢？ 是小朋友弄错了，把它送到别的积木的家里去了。 一个孩子响亮地回答。我紧接着问： 那我们应该怎样帮助这些玩具宝宝呢？ 送玩具宝宝回自己的家。 于是，我就组织孩子做了 送玩具回家 的游戏，经过多次的游戏训练，孩子们都能主动地将玩具分门别类的收放好。通过这种方法充分的调动了孩子们的自主性，使幼儿园的常规教育由传统的 要孩子们怎么做 转化成孩子们自主地 我要怎么做 。
在中大班时期，除了继续创设和谐温馨的家庭式氛围而外，还应注重幼儿主人翁意识的培养。如：在环境的创设方面，区角如何摆放，墙面如何布置，都要充分尊重幼儿，让孩子知道自己就是班级大家庭中的一员，积极参与，共同商量、共同创设、共同遵守。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。鼓励中、大班的孩子一起来商量并制定班级里的常规，孩子们参与了规则的制定，那么他们一定更愿意去响应和维护这些规则。
幼儿的常规教育融合并贯穿于幼儿的一日活动之中，它能帮助幼儿逐步克服自我中心、自由散漫等不良心理特点和行为习惯，从而适应幼儿园集体生活的要求，应该说它也是幼儿教育的一项重要内容。常规看似无形，因为它不象一次教学活动那么凸显成效，其实它无处不在，它是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。幼儿园班级常规管理是一项艰巨而漫长的工作，需要我们教师的智慧引领、艺术处理，使幼儿变被动为主动，并积极地参与其中，渐渐得由他律走向自律，逐步成长为遵守常规的小小文明人。
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