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根据大语文观的要求，我们中学语文教师要上好阅读课就要做到以下几个方面：1.要加强学生的个性化阅读，使每个学生在读中积累知识、发展能力，展开丰富的情感活动，获得个人感受，教师要珍视学生的独特感受，不断提高学生的感受能力。在我们的阅读课堂上，“读书”是学生理解课文内容、赏析精彩句段、把握文章主旨的一个重要手段和方式。

如：初读感知，目的是引导学生通过自由朗读的方式，了解文章的主要内容，锻炼和提高学生对文章的整体把握能力。在这个环节中，引导学生以自己喜欢的方式来读课文，提倡个性化阅读和创造性的阅读。同时，在阅读教学的其他环节中，我们也能听到学生们那朗朗的读书声，感受到语文课堂独特的生命力。如：第六册语文《济南的冬天》是一篇优美的写景散文，作家老舍用生动的语言描绘了温和慈善的、充满诗情画意的济南的冬天。

学习本文优美的语言和作者的写法方法是本文的一个重点。所以在教学这个环节时，我让学生充满深情地朗读老舍笔下的山和水，边读边画出你认为最精彩的句子。然后在小组里和同学们一起美美地品读这些句子，畅谈自己对句子的理解和体会。在这个过程中，学生通过有感情的朗读，理解了作者的写作用意，品味了文章的语言，提高了自己对文章的感受能力。

2. 品味文章的语言美，学习作者的写作、表达方式，是阅读教学的第二个环节。《语文课程标准》对阅读要求中有这样的概括：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词句在语言环中的意义和作用。所以在课堂教学中，我们重视对学生品味语言能力的培养。教学中，对一些字、词、句进行 “咬”文“嚼”字，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、品读文章的能力。

在具体的教学中，引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意关键词句，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句，并把自己对这些语句的理解和体会写在书的空白处。 如《济南的冬天》的第四段描写了薄雪覆盖的山，作者用“最妙的是下点小雪呀！”巧妙地对雪山的温静、秀气作了赞叹，随后对小雪覆盖的山进行了拟人化的描写。

记得在教学过程中，有学生在品读了这些拟人化的句子交流读后感受时说：“老师，我觉得作者把雪后的小山写得像一位美丽的少女在山野奔跑、嬉戏一样”。学生此言一出，课堂沸腾了，大家你一言，我一语争相表达自己的读后感。又如文中有这样三句话：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是一个理想的境界？”学生们能抓住句子中的“睡着”、“唤醒”这两个词语，领悟到作者运用了拟人的修辞方法，赋予老城以人的灵性，把老城写活了。

“山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”一个“卧”字，写出了雪的情态，活灵活现。文章的重点语句，一般是文章或文段的主要内容的概括、总结，或是文章的主旨，我们把握好对这种关键句的理解，对理解课文的主要内容，把握文章的主旨常常能起到事半功倍的作用。3.怎样才能让学生在阅读过程中了解文章内容，体会文章的思想感情，学会“感悟”是很必要的。

教学的本质不仅仅是“传授”和“接受”，更重要的是“感悟”，通过情境引导学生去实践，去体验，去经历，去感受。我认为引导自己去感悟的过程就是学生能力得到锻炼和提高的过程。在阅读教学中，我主要通过以下几种手段引导学生感悟课文。一是创设情境。在阅读教学中，创设情境，让学生在美好的情境中阅读、感悟。例如：教学《海滨仲夏夜》这篇文章，我以包含激情的语调美美的朗诵诗歌—《夏夜》，学生在聆听中不禁勾起对夏天点滴回忆，从而进入文本，渴望了解作者笔下的海滨夏夜的景色，在读到“人们在海滨的沙滩上尽情休憩”这段话时，让学生畅谈自己在海边的感受，经过恰当的情境创设，学生轻轻松松地感悟作者的思想感情，感悟到作者这样写是对人们幸福生活的祝福和赞美。

二是让学生走进文本，走进人物的内心世界，客串角色反复诵读，细细品味， 在这种分角色朗读中理解人物形象，揣摩作者的写作意图。还有一种方法是让学生面对语言文字，专心致志，聚精会神地加以品读、推敲、咀嚼，在反复的推敲中感悟语言。4.“思考、思考、再思考”这是伟大的科学家爱因斯坦学习、研究的方法。思考在阅读教学中非常重要，如果只是满课堂的读，没有留时间让学生思考。

或者只是让学生回答教师提出的思考价值不大的问题，那么就会导致学生“学而不思则罔”。如在学习《比萨斜塔上的实验》这篇课文后，我留给学生一段独立思考的时间，思考伽利略在那个不讲科学的年代是怎样克服了重重困难，最终取得了成功的？学生们经过一番思考后纷纷发言：“他是靠着对科学的热爱和不懈追求的精神取得成功的。

”“因为他重视实验、一心追求真理，所以能成为伟大的天文学家、物理学家。”在这个过程中，学生很好地把握本文的主旨，并从中受到了思想教育。5.点评： “读——品——悟——思”是我们在语文教学中施行的一种模式，当然这几个环节并不...

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