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徐佳慧，三维目标是新课改在教学层面上影响最为广泛的概念。但是在实践中，对三维目标的理解存在偏差甚至混乱，三维目标的落实同样存在不少问题。

三维目标是 课程总目标 。事实上，在 课程总目标 学科课程目标 和 教学目标 之间，存在着很大的抽象程度上的差异，看不到这种差异，把课程总目标直接拿来当做课堂教学目标，就不可避免地会出现僵化、形式化和标签化现象。

教学目标总是某一堂课或者某个单元希望实现的目标，它与特定的环境因素，与师生因素密不可分。课堂教学目标十分具体，必须是课堂教学结束以后可以检测的，因此它的表述只能借助于动词，即使是情谊领域的教学目标，也要用行为描述的方式呈现出来。教学是培养人的活动，而不是完成三项任务的过程。

三维目标理解上的困难还来自于教师自身主体地位的缺乏。

在课程的设计和教学的展开方面，我们已经习惯于被动接受和机械执行。教师只能从自身的理解和解释出发展开新课程，离开教室的理解和解释，课程改革就会变成一个机械图解的过程。

过程与方法唯独改革目标的实质就是要让学生学生学会学习。因此，我们可以组织学生在教学过程中进行学习反思，或者直接组织学生学习有关学习方法的知识。更重要的事情在于对学生的学习方式进行多样化设计，让他们在多样化的学习环境中，形成有关学习的直接经验。

同知识与技能、过程与方法这两个改革目标不同，情感态度与价值观的养成更多地依赖美的熏染。我们的教学行为就有可能洋溢出我们内心对生活真诚微笑，孩子们能够在这里感受到生活的阳光。

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