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孩子是未来的创造者，没有老师和家长们喋喋不休地灌输各种信息与知识，他们对未知的渴求与好奇就能激发出巨大的力量，促使他们寻找与探索，努力地找出答案。这点于我们老师而言更是要打开思路，能够在课堂与作业上适当放手，给予孩子们充分的时间思考与研究。这时，教师的角色就从一个课堂控制者变成了课堂引导者。
首先，让不愿说话的孩子乐于开口。有些学生课余时间喋喋不休，但在课堂上却是徐庶进曹营 一言不发。他们对新课文可能有疑问，对名篇可能有感受，对老师的讲解可能有不同的看法 所有这些他们都埋在心里，就是不张口。面对这种情况，教师应不失时机地告诉学生，他们才是这里的主人。有了他们的声音 ，这里就有声有色，情趣盎然了。这时，老师要充分关注到学生的学情，只要学生有小小的变化，就要以此为突破口，直到成为习惯。
让注意力不集中的孩子明眸善睐，耳听八方。眼睛是心灵的窗户，讲台上的老师面对着一双双闪耀着求知与睿智的明亮眸子，会感到很欣慰和有无穷的力量。但有些学生却对黑板上的板书，对教材内容视若无睹，他们的眼睛是黯淡无光的，是茫然无措的，更不用说那些睫毛交接，沉重闭阖的眼睛了。面对此情此景，教师应让学生明白，每一个学生都是老师关注的对象，他们的每一个细小的表情都被老师尽收眼底，只有眼亮才能心明。同时适时改变教学方式，多提问、多探讨。面对老师的期望、焦灼的眼神，学生的注意力慢慢地就会集中起来，就会看到黑板上的字，教材上的内容。语文教学的基本环节听、说、读、写， 听 为首， 听 为先。在课堂上，老师根据教材特点，可以不在黑板上写一个字，但是绝对不可能不说一句话，既然说，就必须听，必须敏锐地捕捉有价值的信息。可是总有些学生对老师上课说的话是充耳不闻；而且面对 不听 ，老师真是防不胜防。课堂上，紧闭嘴巴，知道他是 哑子 ，阖了眼睛，知道他是 瞎子 。
可是挺挺竖在那，你知道它不在工作状态吗？所以面对这种学生，老师除了用自己的教学内容吸引外，还要恰到好处的及时提问，课下与总回答不上来的学生沟通，找到问题的症结，并对该生提出期望。
一个深受他人关注的人，不可能无动于衷的。
让孩子们跃跃欲试 。课堂上，不动脑子的同学，他眼观白纸黑字，耳闻传授议论，陈述思维成果，各种器官的联合行动统一受大脑指挥。但在课堂上，有些同学掩饰真情，应付场面，眼神是游移分散的，耳听的是课外杂音，说的是闲言碎语，归结到一点，没有真正动脑，只是无目的的跟着流程走，下课铃声一响，书一合，就完事了。这样学生的到学校来就是当一天和尚撞一天钟，没有固定的目标，所以对自己也没有要求。可是作为老师有义务挽救他们，因此除了运用上述的方法外，最重要的是要让他们明白上学的意义，从而树立远大的理想。有了目标，也就有了动力 ， 呆子 也就不复存在了。
让孩子积极动手。一节课40分钟，有些学生不动笔写一个字，他总是袖 手 旁观，总是动口不动 手 ，考试时他只能束 手 无策、措 手 不及。考试检验学习成果，方式以笔试为主，白纸黑字，证据确凿，不落实在纸上是不行的。况且书写也是一个人素质的体现。现在这种不愿意动笔的学生越来越多了，所以，错别字出现的频率也是越来越高了。对此，语文老师绝对不能袖 手 旁观，而应把书写这一素质教育和训练放到应有的位置上去。上课提醒勤做笔记，下课检查；凡是语言运用题，阅读题，诗歌鉴赏题，均要求写出详尽答案；考试时，书写占分值 。经过督促，上课时，学生手中的笔都能根据内容的变化而行进。
语文课其实是个综合课，老师应该调动各种感官，营造氛围。用书声琅琅，培养学生的语感；用议论纷纷，促进学生的思维。语文课应有情趣融融，陶冶学生的性情；应有笔声沙沙，练习学生的文字。因此引导学生做课堂的主人翁，把课堂还给学生才能让孩子在更好的环境下茁壮成长。
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