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德兴市铜都中学 冯华芬 初中的信息技术课，一般开始时都是些理论课。教师在讲解这些课程时，感觉讲得特累，学生也听得特累。学生本来对计算机挺感兴趣的，可是开始就受到了挫折和打击，经常听得满头雾水。什么是信息？计算机的组成有哪些？计算机有哪些应用？计算机又是如何工作的？等等。这部分知识内容既没有网络世界的缤纷多彩，学习过程中学生也体验不到在使用工具软件中的创作激情和作品获得成功后的喜悦。因此学生学习的兴趣远不及能带给他们创作激情的应用软件，更不能与掌握后能让他们在网上尽情畅游的网络知识的热情相比。针对这种情况，笔者结合自身这几年的一些教学经验来谈谈初中信息技术课程中理论课的一些教学方法，以期能有“抛砖引玉”之效。
1、让理论课变得更通俗易懂 要使理论课变得通俗易懂，首先得采用最通俗的语言表达方式。比如在讲＂认识信息世界＂时，阐明＂信息＂的含义是比较重要的，又较为困难。我查阅了资料，找到对信息的科学定义：信息是人们感知到的各种刺激中所包含的内容。由于科学定义是为研究问题方便而设的定义，而通俗定义是日常生活中实用的定义，只是应用的场合不同而已。虽然教材上采用的也是通俗定义，但并没有给出具体的解说。于是，我根据初中学生的年龄特点，联系通俗和科学定义的内容，设计了这样一个环节：讲硬件五大逻辑部件中的i/o（输入/输出）设备时，我利用摄像头（电脑眼）的摄像功能把自己的形象摄入电脑并打印出来。学生惊奇、开心不已，纷纷要求也来＂拍照留念＂。于是我不失时机地问：摄像头是哪种设备？学生：“输入。”我又问：“打印机呢？”学生：“输出。”最后我问：“谁能概括输入输出的判别方法？学生一同回答：“能把电脑外的东西（信息）‘放进’电脑里的设备是输入设备，把电脑里的东西（信息）‘拿出来’的设备称为输出设备。” 通过将理论知识进行通俗转换，既让学生学到了书上的知识，又拓展他们的知识面，学生对信息技术理论课的兴趣一下子就建立起来了。因此我认为通俗简单的语言是上好信息技术理论课的重要基础。
2、让理论课变得更“有趣” 充分利用教学资源，通过适当引导，发挥学生的主导作用。对于理论性的知识，老师可以放开学生的手脚，让学生自己带着问题去探索、去研究，这时教师要做的就是为学生的问题探究提供广泛的、相关的学习资源。这里的学习资源既包括有关的书籍、课件、网络资源、实物等有形的物质资源，也包括为学生提供教师自己的实践经验、心得等。但值得一提的是，教师为学生提供的资源，并非将各种形式的材料堆砌在学生面前，而是要针对某一主题，对资源进行设计，确定某一学习主题所需要的资源，并将资源进行有效合理的分类后再提供给学生。 比如在计算机硬件组成的学习中，我除了准备相关的文字材料、图片、课件和计算机硬件外，还把一台已不能适应现在系统运行要求的低配置计算机主机箱打开来让学生去体验硬件的各组成部件实物秀。通过这种方法，让学生对这些＂看得见、摸得着＂的硬件有感性的认识，也让理论课变得更“有趣”。从而使得学生的知识更加牢固。
3、让理论课更有针对性 针对不同的教学内容，通过不同的教学模式，让学生在学习理论知识更有针对性。 一般最常用的是任务驱动式，这种教学模式要求学生带着任务或问题再去学习去寻找答案。信息技术课堂尤其是操作型的课堂多是使用这种模式。有的理论课也是可以按照这种模式设计的，比如《操作系统概述》，其内容涉及操作系统的功能、发展状况以及常见操作系统的学习，若是采用理论讲解模式则比较枯燥无味。如果将其中的知识点进行任务分解，学生根据事先分好的学习小组探究学习本节内容，完成教学任务，达到较好的教学效果。 对于知识点较多的内容，也可以设计成抢答式。让敢于接收挑战的同学站起来“接招”老师的问题。问题答案可以设计成短小精悍，便于快速作答。针对学生暴露出的问题，由教师指出其中的错误，实现较好的效果。 对于那些较繁杂的知识点，可以设计成习题式教学法。这种教学方法需要学生首先预习或自主学习课程内容，然后教师将知识点设计成“填空题”、“连线题”、 “判断题”、“计算题”等习题，让每个学生都热情参与，学习效果较好。例如，笔者是利用“填空”形式来学习《认识信息世界》中信息的特征的，教师首先将描述物质特征的一系列词语列出，如可燃性、共享性、无色无味、挥发性、时效性、……，（此处不可让学生总结信息的特征，因为陌生，学生很难说出信息的一些特征名词，容易造成跑题耽搁时间）教师通过向学生描述“时代超市”相关事例由学生思考从教师事先列举的词语中找出符合信息的特征的名词来。 总之，信息技术理论课应该以人为本，以培养学生的信息意识、加强学生获取、收集、处理信息的能力为目的，以培养素质全面，适应社会，符合时代发展需要的新一代接班人为长远目标。不套用任何模式，不局限于任何形式，多开渠道，广开思路。这样才能使信息技术理论课变得更通俗，更有趣。
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