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课堂教学是促进学生发展的主阵地，课堂教学的质量在很大程度上影响甚至决定学生的发展水平。课堂教学改革是新一轮基础教育改革的核心，课改提出把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力，体现了教育为人的发展服务的根本宗旨。在初中化学课堂教学中让学生自主发展，成为当前化学课堂教学的当务之急。下面笔者就如何让学生在初中化学课堂教学中自主发展谈谈自己的看法。

一、让学生带着问题去学习，在课堂上不再从零开始初中化学课程教学内容繁多，课时量少，许多内容都比较零碎、抽象，但它与我们的生活实际联系又非常紧密，许多知识学生在生活中有或多或少的接触或运用，所以教师可以让学生提前预习。如何通过课堂教学，让学生主动参与，使学生在原有认知基础上自主发展，我认最重要的就是课前预习。通过课前预习，学生能自主发现问题并带着问题进课堂，课堂上在同伴互助或教师的指导下，就能有效地解决问题，同时也就能发展自己。

二、把课堂教学的时间还给学生教师要把自主学习的机会还给学生，让学生有充足的活动时间、讨论时间。教师要精简教的过程，讲究教的方法，通过“教”的优化，确保学生学习的过程。第一，给学生充分反映通过预习积累的问题的机会和时间，对通过预习对所学内容有深入思考、并能提出与课堂教学紧密相关的问题的学生要进行评价，培养他们的问题意识，因为发现问题比解决问题更重要。第二，给学生充分思考酝酿的时间。针对学生提出的问题，教师要积极引导，让学生充分思考，经历解决问题的过程，从而得到自主发展。第三，让学生上台“执教”当小老师，对课堂教学内容或学生提出的问题，让学生通过学生的视角和思维方式进行解决。这样不但可以让“执教”的学生得到发展，同时其他学生更容易接受符合他们年龄特征的解决问题的思维方式，从而达到共同发展。

三、注重课堂教学中的生成课堂教学是一种有目的、有计划的活动，教学中只有完美的“预设”是不够的，要使教学工作顺利进行，实现教学目标，教师必须注重课堂的生成。因为预设只是教师根据以往的经验和上课要达到的目标而设定的，是为了学生的发展，在学生的发展过程中还存在着一些生成性的因素，如在化学实验课堂教学的过程中，常常会有“突发事件”或“意外现象”。而科学合理地解决这些问题能使学生向更高层次发展，该如何解决这些生成性的问题呢？教师必须重视化学实验教学中的生成性问题，不能完全按部就班，为了完成教学任务而回避生成性问题，而应把生成性问题当成教学的契机，通过解决生成性问题来促进学生的发展，这样教学更具有针对性。

四、通过一题多解，促进学生发展“条条大路通罗马”，在教学中，遇到一个问题能通过多种方法解决时，教师要积极引导学生寻求不同的解法，并从多种解法中找出最佳解法，同时启发学生对几种不同的解法展开讨论，弄清知识间的联系和相互转化。这样不仅能培养学生的发散思维和自觉选择最优解法的能力，还能拓展学生的思维空间，有利于学生创新意识和合作交流意识的培养。

五、用学习过程中的学习评价，促进学生的发展每个学生都有发展的可能性，教师要把学生当作成长中的发展中的人来看待，发挥评价促发展的功能。一是让学生正确认识自己。通过评价，让学生看到自己的进步，同时看到自己的不足，扬长避短，对自己有一个客观的认识。二是让学生获得激励。教师对学生的评价要更多地从激励的角度去考虑，通过评价增强学生的自信心，让他们相信自己能行，从而获得发展的内动力。三是给学生提出合理化建议。教师要通过课堂评价发现学生学习中存在的问题、该往哪里走、哪些地方需要努力，给学生提出合理化的建议，让学生的发展之路走得更远。

六、培养学生的问题意识，让学生自主发展在初中化学课堂教学中，学生学习的过程是不断发现问题、解决问题的过程。要让学生自己去发现问题、解决问题，教师就要注重培养学生的问题意识。教师不能包办代替，把所有的矛盾都转化成自己的问题，直接呈现出来让学生解决，要有意识地把矛盾交给学生，或者把有关信息提供给学生，创设出有价值的问题情境，让学生自主去发现问题。一旦学生自己发现了问题，就有了寻求问题答案的欲望，学习就有了主动性，通过主动解决问题，学生也会自主地得到发展。如在教学二氧化碳的化学性质一课时，我准备了一支试管，在试管中装入了澄清的石灰水。我拿起试管让学生观察，学生说是水。接着我用吸管往里吹气，学生发现试管中的水变浑浊了，同时发出“唉，水怎么变成和牛奶一样了？”的惊呼声。有些学生就问：“老师为什么水变成了牛奶？”这时我让学生开始讨论，学生很快就进入了自主学习的状态，在教师的引导下，自主解决了问题，从而得到了发展。

七、联系生活，通过实验，促进学生自主发展根据化学学科特点，在课堂教学中，学生每学到一个知识点，教师都要启发学生把所学知识与日常生活紧密联系起来进行思考，学以致用，用所学化学知识、原理解释生活中的现象。此外，在有些演示实验中，教师要多设计一些让学生参与的环节，...

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