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第一，现在，世界上认知神经科学和情感神经科学研究正成为科学研究的前沿和热点，这是国内教育科学发展迈向新阶段的契机，教育科学研究不应该错过这次机遇。 美国老布什总统宣布20世纪90年代为“脑的十年”，这并非只为加强有关脑的科学研究而提出，更重要的是要向公众普及脑的知识，提高公众对脑科学的关注。继美国之后，日本和欧洲的一些发达国家如英国、法国、荷兰、瑞典等也相继建立了类似的脑科学研究计划。
在“脑的十年”前后这段时间里，人类所取得的有关脑的新知识，超过历史上所获得的所有有关脑的知识的总和。现在脑科学发展得非常快，几乎没有一个发达国家的研究型大学没有建立脑科学方面的研究队伍。2003年国际上成立了“国际心智、脑与教育学会”，集合了世界上一批有志于开拓这个新研究领域的一流的神经学家、教育学家，如著名教育学者加德纳、费什尔，神经科学家达马西、达翰都在其中。
最初，教育的发展主要受到哲学的指导，比如说孔子的思想直到今天还在指导教育。心理学是从哲学里分立出来的，后来发展成为心理科学，又发展成为认知科学和认知神经科学。脑科学和分子生物学在过去几十年里取得了划时代的进展。教育的对象既然是人，教育的执行者也主要是人，那么它一定会随着上述科学的发展而发展，因此我们认为，今天有可能在脑科学进步的基础上，把从哲学、心理学、认知科学延续下来的对教育的探讨，推进到逐步地和脑科学研究相关。
这是教育要发生的一个重大变化，已经在逐步地变成现实。 在我国，由于历史和文化原因，在神经认知科学发展起来之前的两门科学——心理科学和认知科学并没有发展起来，我们也一直缺乏心理科学和认知科学领域的杰出人才补充到教育研究中来。但是在国外，教育家一般都具有心理科学和认知科学的良好基础。 第二，教育科学应该研究教育实践。
我们自己也许不会生活在未来，但我们都应该为未来作准备。未来靠教育，教育在为我们的学生、家庭、民族和世界准备未来。今天的教育要为未来负责，这是很困难的事，特别是在科学技术迅速发展的今天。因为我们不知道提供怎样的教育，才能让他们在未来生活得更好。 越是思考未来，对未来充满忧患，就越是关注现在。教育是实践性非常强的科学，我们应该加强和教育第一线紧密结合的实证性教育科学研究，只有这样的研究才能帮助我们选择一条较好的道路。
强调实证研究并不排斥教育研究中所运用的一些哲学、社会学的研究方法，也不是只强调运用实验手段的实证研究，但不管哪种方法，都应包括基于长期的实地调查研究。教育研究不能只靠感觉，更不能靠词句的演绎。
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