[培养一个品行端正的孩子《给孩子最好的家庭教育》读后]最近，在孩子班主任的推荐下，我认真读了《给孩子最好的家庭教育》这本书，受益匪浅，结合书中内容谈谈自己的看法。 一、培养一个品行端正的孩子。 我们教育孩子的最终目的是让他们...+阅读
王翠珍。最近，我在阅读《小学数学课堂的有效教学》这本书，本着寻找怎样提高教学效率，怎样提高提问的有效性的方法，我翻开了这本书，映入眼帘的是丰富多彩的课堂案例及作者的思考和观点。这些观点对我的触动很大。这里我想分享一下自己的一点小思考。
这本书中有这么一段案例，它是在学习人教版第一册 减法 的时候，教师先利用电脑动画设计了一个停车场的情境，学生会开发现了数学信息，并提出了数学问题：停车场原来有5辆小汽车，开走了2辆，问停车场还剩几辆小汽车？学生流畅的列出算式并计算。教师把 5-2=3 板书在黑板上，并结合算式以及 图 手势 来理解减法：从总量中去掉（拿走）一部分，求剩下的另一部分（并没有总结性的语言）。紧接着老师带领学生开展第二个学习活动，教师请学生利用手中的学具，自己动手 创作 一个 减法 解决问题，并列式解答。在交流汇报时，一位小女孩到实物展台前一边演示 小水果 学具，一边介绍刚才自己的创作过程： 我本来有5个水果，送给同桌2个，问我还有几个水果？我列的算式是5-2=3。 话音刚落，另一个男孩喊道： 怎么还是5-2=3呀？重复了！不能写到黑板上。 我没重复，老师刚才是汽车，我的是水果，水果不等于汽车。 展台前的小女孩不服气地为自己辩解。
坐在下面的男同学站起来反驳道： 反正你的算式是5-2=3，还说不重复。 女孩一脸疑惑的看着老师。
针对这样的 冲突 老师应该怎样处理？课堂中，我们也经常出现一些预设之外的课堂生成的问题，我们该怎样应对呢？下面请我先说一下这位老师的做法，从中我相信大家都能找到答案。面对冲突，这位教师当时问： 你还能想到一个 事情 ，也用5-2=3来表示吗？ 于是孩子们思维活跃起来，编出很多的情境。最后，教师继续捅破 那层窗户纸 ： 为什么有的事情是发生在停车场里，有的事情发生在教室里，有的说摘花，有的说是铅笔，完全不一样的事情，却能用同样的算式来表示呢？ 孩子们终于发现，虽然时间不一样，但他们表示的意思都一样，都是从5里去掉2，剩下3，所以都可以用5-2=3来表示。
针对课堂生成，要抓住时机追问。在赞叹这位老师精彩的课堂机制的同时，我在想，我们该怎样跟这位老师学习呢？好像无章可循，但细细品味整个教学过程，我发现这位老师是因为抓住了减法的本质才能应变的如此自然巧妙。所以我认为设计问题，尤其针对学生现场生成的问题，必须在备课时，抓住本节课教学内容的本质，才能游刃有余。才能正确的判断出教学中的 生成 是否解释数学的本质。
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