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在《陶行知全集》中 我们从野人生活里感觉到人的身体是不足以应付环境的。我们觉得人类要想征服天然势力，必须发明、制造、运用身体以外的工具。我们自从尝了野人生活，对于工具觉得万分重要，没有生活工具，简直不必空谈生活教育。

正如新课程所倡导的学生学习的背景是生活化的。学生最终要走向社会、走向生活，新课程唯有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，才能真正体现课程的本质功能。对每个学生个体而言，生活世界是第一位的。

在小学科学教学中，学校材料是学生进行科学学习的基础和关键，学生通过对材料的操作和思考，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。学习探究的材料也可以来自于学生的生活：（1）选择学生身边的物品；（2）选择学生周围的环境中的物品；（3）选择学生熟悉的生活中的物品；（4）选择学生经验范围内的物品。

例如三年级上册《植物的叶》一课时，给学生选择的材料是两片不同植物的叶子，让学生找出相同点和不同点。

学生找出了形状、颜色、大小、叶脉、边缘、等不同。当时老师启发学生除了用看的观察方式还能用什么方法观察，学生找出了气味、声响、味道等不同。从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察叶子。鼓励学生多想些方法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断的讨论、思考中，学生的创造性思维得到了极大的发展。教材上所设计的实验中所用的材料，我们也可以根据实际情况，将这些材料改改、添添、减减，使教材更能联系生活，使材料成为学生发展科学探究的舞台。

例如《气体的热胀冷缩》这一教学内容，教材上使用了一个气球套在瓶子上，从而观察气体的热胀冷缩现象。我对此实验材料进行更改，泡泡水代替气球封住瓶口，气体的热胀冷缩的过程中，学生看到了泡泡吹起来又瘪掉，吹泡泡游戏可是能牢牢的抓住学生的心灵的哦。课堂中学生乐于去和这些泡泡打交道，也体会这生活中处处有科学。

学生的学习离不开生活，将学习变成生活，教育的对象才更丰富，教育的意义才能取之不尽、用之不竭。

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