[小班课堂教学观摩活动反思]活动反思：《幼儿园教育指导纲要》指出： 能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。 、 引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建...+阅读
铜山县刘集实验小学 李贺，本课题的提出背景，20世纪90年代以来，美国新课程标准运动进入到全盛时期，全国性的各学科标准相继出台。在新课程标准的推动下，学校课堂教学理念有了很大的飞跃。他们指出了课堂教学的几个特性：教育的民主性和教育的平等性、教育的个性、教育的多样性、教育的开放性、教育的创新性，最后才是教育的科学性，明确指出教育的主要载体就是对话。
《农村协同教学研究》中主张在教学中调整、改善教学系统的内部关系，充分调动师生的积极性，使教学系统与各要素、要素与要素、系统与环境之间形成协调、同步、合作、互补的关系，变无序为有序，增强系统的自我组织能力，优化系统的整体功能，那么就能提高教学质量，减轻学生负担，促进全体学生素质的全面和谐充分发展。
姜家镇中心小学的《互促性对话教育理论与实践》在反思当前小学教育方式存在弊端及分析教育中一些成功案例的基础上，他们把对话精神引入学校教育。研究中运用了后喻文化理论和马克思主义交往理论，围绕 互促对话 主旨进行了一年多时间的实践探索，探索出了一套操作性较强的互促性对话教育理论，获得了一系列典型教育案例。实践研究证明：互促性对话教育方式具有科学性、人文性、可操作性的特点。经过该课题的实施，师生双方养成了倾听、表达和悟新的良好对话品质，学生拓展自我视野，教师实现最大价值。
本课题是在分析国内外课堂教学实践的基础上，在课程标准崭新的价值观和资源观的指导下，提出了通过打造课堂教学新秩序，塑造互动、对话的教育生态环境，实现师生教学理念的提升。通过沟通倾听通路、促进师生关系的和谐发展，营造和谐的对话氛围来提高对话的质量。通过树立崭新的资源观，适度开放教学流程，使学生真正参与到教学的过程中，展现知识、能力、情感和价值观等指标的对话生成，使学生乐学、乐说；通过课堂新资源的开发和利用，使学生的对话找到支点和兴奋点，实现对话的持续，努力创建真实、和谐、对话的互动课堂。
二、课题的核心概念及其界定
《基础教育课程改革纲要 (试行)》中指出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。课堂教学的过程应是教师与学生之间、学生与学生之间相互对话、相互沟通和相互理解的过程。这个过程应是多元互动的自觉对话过程。
本课题在深刻调查课堂教学师生、生生对话现状的基础上，认真分析造成课堂对话不畅现状的因素，努力探索在课堂教学中开展可持续的多元对话的具体策略，全力促进课堂教学的本真互动，努力实现课堂教学的真实和高效。
多元对话的策略是本课题研究的重点。本真互动是我们通过多元对话策略研究追求的最终目标。鉴于此，我们给予 对话 和 互动 如下界定：
对话：就是与单个人的独白相对应的一种言语形式。课堂教学中的对话，是和谐的新秩序下师生、生生间的民主交流，是学生在课堂中积极的参与意识，有效的交流品质。达成这样的对话过程不仅仅是言语的交会，更是经验、知识、技能、情感和品质的碰撞。
可持续的多元对话：对话的持续性在于双主体教师和学生的平等和谐、共同参与、共同展现和共同评价。有情趣的引领，有首席的调控，更有主体信息的深化以及一致的价值趋向。
互动：就是教师与学生之间、学生与学生之间相互对话、相互沟通、相互理解和相互促进的过程。在这个过程中，对话促进了互动的深度和广度。互动增进了对话的多元和持续。
本真互动：在新的教育价值观的指导下，教师尊重学生，给予学生对话的机会和时间，采取相应的策略，把每一个学生纳入课堂活动的视野中，展现每一个学生的价值，引导学生体验集体交流的力量。
三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
本课题的研究目标是：
1、通过问卷调查、座谈等形式了解课堂教学中的对话现状，分析总结影响课堂对话的因素。现在的课堂教学中对话的中断应该与教师的观念、学生的品质、价值的趋向和资源的取向有关，至于它们的强弱主次需要在调查中分析。
2、让倾听成为每个学生的素养和品质。倾听能力直接制约着对话的持续和效率。不可想象，没有倾听的对话还有什么价值。作为对话的重要前提，我们有必要在深入的研究中探寻培养和促进学生倾听能力的策略，为促进可持续的多元对话提供重要的基础。
3、在深刻分析对话现状及成因的基础上，努力探寻各科课堂教学中促进可持续的多元对话的具体策略。传统的教学环节已经适应不了对话的要求，那种大于一元而小于多元的对话方式也成为造成对话中断的重要因素。注重学生的经验交流、展现学生的感悟价值、尊重学生的对话权力应该成为我们课堂教学的共识。
4、努力构建增进对话的资源体系。在妥善利用好文本资源的基础上，还要努力探寻合理选取生活资源、及时捕捉过程资源、适度开发情感资源的原则、方法和途径，使我们的课堂教学不仅以知识体系为中心，还要以学生的可持续发展为中轴，以最为贴切的资源展现和谐的多元对话。
本课题研究内容：
1、课堂教学中对话的现状调查研究及成因分析。
2、课堂教学中培养学生倾听品质的策略研究。
3、课堂教学中促进可持续的多元对话的策略研究。
4、以崭新的资源观促进可持续的多元对话的策略研究。
本课题研究重点：
课堂教学中促进可持续的多元对话的策略研究
四、研究的思路、过程与方法
研究思路：
随着新课程改革的不断深入，许多优秀教育工作者在课堂教学领域进行了深刻的革新。同时也有越来越多的老师在教学中感叹课堂对话很不理想。同样关注课堂教学对话的我们希望在深刻调查我校、我镇乃至我县课堂教学对话的现状的基础上，结合一些教育理论和网络资料进行深刻地分析，找出影响课堂教学对话的因素，从而进行有效的策略研究。
作为对话的重要前提，倾听应是一个人的品质和素养。倾听品质的欠缺已经成为我们课堂教学中对话中断的重要原因。所以对于学生倾听能力的培养作为我们调查分析之后第一项最重要的工作。我们试图通过多元的课堂教学评价促进学生倾听能力的提高。
让我们带着春风走进课堂，是我们多年的理想。
为了实现可持续的多元对话，我们想把思维的触角交给孩子们，努力让学生成为课堂中的歌者、舞者；为了实现可持续的多元对话，我们想把情趣的双手伸向孩子们，努力让他们在教师的春风中体验、感悟；为了实现可持续的多元对话，我们想使他们成为合作的伙伴、平等中的并席；为了实现可持续的多元对话，我们想让孩子们养成课后自主积淀、积极钻研的习惯。最后形成促进课堂教学多元对话的具体策略。
学生本身就是一种资源，我们想在充分开发文本资源的基础上，树立新的资源观，深入研究课堂教学新资源的开发策略，以新的资源观促进课堂教学中的多元对话。因此，合理地选取生活资源、及时捕捉过程资源、适度开发情感资源的策略将是我们不辍研究的目标。
所以，我们总的研究思路就是找出对话中断的因素 夯实对话的重要前提（倾听） 以新的价值观促进多元对话策略的形成 以新的资源观承载多元对话的发展
研究过程：
一、准备阶段
1、我们将成立课题研究小组，充分利用网络和我校现有的教育理论资源进行深刻的学习、讨论和研究，努力探寻《促进对话、互动的课堂教学的策略研究》的突破口，形成初具操作性的课题研究方案。然后请专家给予指导、订正、论证。
2、我们将组织课题组成员在充分学习课题方案的基础上进行课题研究的具体分工，做好各自的子课题研究计划。
二、实施阶段
1、进行《课堂教学中对话的现状调查研究及成因分析》。（2006年3月到2006年7月）
我们组织课题组成员在语文、数学、英语、综合实践等学科，对低、中、高年级的课堂对话现状进行深入的调查研究，认真分析、总结出造成课堂对话中断的因素。将结合调查问卷和座谈情况撰写一份详实的调查报告。
2、开展《课堂教学中培养学生倾听品质的策略研究》。（2006年9月到2007年1月）
在总结调查结果的基础上，我们将开展《课堂教学中培养学生倾听品质的策略研究》。课题组成员将在语文、数学、英语、综合实践等课堂教学中进行关注孩子倾听品质的策略研究，以此作为促进可持续的多元对话的基础。我们还将在这个过程中尝试将新的资源观和新的价值观引入到课堂教学中，关注学生的前期表现。在本阶段，我们将形成一部分论文、研讨课、教学案例、调查报告和研究报告。
3、开展《在课堂教学中促进可持续的多元对话的策略研究》和《以崭新的资源观促进可持续的多元对话的策略研究》（2007年3月到2008年1月）。
进行在课堂教学中促进可持续的多元对话的策略研究需要以崭新的资源观促进可持续的多元对话的策略研究作为载体。所以我们同时开展这两项研究，希望从不同的层面和角度对开展可持续的多元对话进行实验。一个是操作层面的原则和价值观的趋向，另一个是对话的载体和舞台。后者是前者的必要条件。这部分内容是本课题研究的重点，我们将形成一部分论文、研讨课、案例及分析、调查报告和研究报告。
三、总结阶段（2008年2月到2008年4月）
课题组成员将结合研究实践及时反思、交流和总结，认真梳理各自的研究成果，努力提升研究成果的水平，作出详细具体的研究报告。及时作好课题的结题申请工作，邀请专家进行结题。
四、推广应用
我们将根据专家组的意见进行及时整改，努力向全镇乃至更大的范围推广。
研究方法：
1、在《课堂教学中对话的现状调查研究及成因分析》中主要应用调查法和案例分析法。
2、在《课堂教学中培养学生倾听品质的策略研究》、《在课堂教学中促进可持续的多元对话的策略研究》和《以崭新的资源观促进可持续的多元对话的策略研究》中主要应用实验研究法和行动研究法，并辅以调查研究法和文献研究法。
五、主要观点与创新之处
1、尊重学生在课堂中的价值取向。多年的教育实践中，太多的课堂教学以老师的价值趋向和教材、教参的价值趋向为核心，忽略了学生的价值趋向，给学生造成一定的体验的缺失，造成了学生感觉学习无价值，不愿也不想在课堂中倾听乃至对话。人本主义教育者认为教学的对象是一个个活生生的完整的发展中的人，以人为本应该是教学的基本理念。具体来说，一要认识到学生是受教育者，但不是被动的接受教育的，他们具有主观能动性，一切的教育教学的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的目的；二要相信学生的潜能，用发展的眼光来看待学生，视学生为不断发展变化与进步的个体，努力创造条件，使学生获得充分的发展；三要认识到学生的发展是有一定的层次和差异的，教师要尊重这种差异、帮助学生发展差异。因此，课堂教学要以学生为本，以学生的发展为本，教师必须做到 目中有人（学生） 。所以，我们要关注学生在课堂教学中的价值趋向。
2、努力开发促进可持续对话的新资源。新课程改革的深入，使我们越来越关注真切的生命化教育。这样的教育环境下，单纯的文本资源怎能满足孩子们的需要。这就需要我们在合理安排文本资源的基础上，努力探寻合理选取生活资源、及时捕捉过程资源、适度开发情感资源的原则、方法和途径。用这个综合资源承载着的课堂教学对话应该是具有鲜活的生命性、灵彩的多元性和和谐的持续性。
3、真实的对话、互动更能增进教师的魅力。古今中外，教育界几乎都把教学看作是教师与学生的双边活动，既然是双边活动就必然牵涉到如何处理活动双边之师生关系的问题，因此，活动教育理论把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化 教学互动 的方式，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，将强化人与环境的交互影响，产生教学共振，从而提高教学效率。这个互动的过程中，教师的美丽将永恒！
（六）预期研究成果
成果名称 成果形式 完成时间
《课堂教学中对话现状的调查及成因分析的调查报告》
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