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如何学好小学语文经验总结 实践经验表明，汉语文的学习，基本上全*＂意会＂，学习的方法是多吟诵，多感悟。而目前小学语文课堂教学仍然存在大量繁琐的分析讲解的现象，那些＂满堂灌＂＂满堂讲＂＂满堂问＂，不仅破坏了课文的内在的韵味美和整体美，而且挤占了学生直接接触语言文字的时间。学生听多读（练）少，日久天长，语文教学便形成了＂少慢差费＂的疾痼。
正如苏霍姆林斯基批评前苏联的语文教学所说的那样：＂学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。＂征对这种情况，有人甚至尖锐地批评：＂小学语文的教学，只有一到三年级是成功的。＂因为到了高年级，繁琐分析的现象就开始出现了--我们不知道花那么多时间去处理那些纠缠不清的分段、分层、段意、层意、词语解释、中心思想或什么＂深刻含义＂，对于一个孩子的语文兴趣的培养和语文积累有什么用处，倒是倒了不少学生学习的胃口。
学习语文最基本的任务就是指导学生正确流利有感情地把课文读通、读懂，其实这是一切语言学习的基础。没有了这个基础，任何语言的学习都将事倍功半，汉语文的学习尤其如此。新大纲（指试用修订版大纲）对于＂读＂是这样要求的：＂小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
＂著名特级教师于永正认为，语文教学是学生在＂老师的指导下自己把课文读懂＂。因为，＂读懂的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程＂。因此，教师要在语文教学中保证读的时间，加强读的训练，要想方设法引导学生读课文，激发读的兴趣，教给读的方法，丰富读的形式，让学生在读中领悟，在读中理解，逐渐形成较强的语感，提高阅读、写作和文学鉴赏能力。
祖国传统的语文教学，就非常注重读。宋代教育家朱熹就说：＂读得熟，则不解说自晓其义也。＂＂大凡读书，须是熟读，熟读后，理自见得。＂复旦大学中文系陈尚君教授曾说：＂在旧式语文教学中，很大程度上都是老师带着学生反反复复地阅读课文，通过阅读，学生可以体会出文章中一些内在的东西，甚至有些老师的教学方式就是不讲解，而是让学生反复地读。
＂巴金在谈到少年学文时也说：＂我从前在私塾念书的时候，老师平时讲得少，而且讲得简单。他唯一的方法是叫学生多读书，多背书……读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢地体会到它们的好处，也就能慢慢地摸到文章的调子。＂ 为什么古今学者都一致地强调多读呢？因为 ＂对于许多精彩的课文或片段，学生的理解也许不能达到透彻的程度，不能全部领会作者谴词造句谋篇布局的匠心，但熟读成诵并不困难。
当课文的语言转化为学生自己的储备和积蓄时，他们日后便会受益无穷（特级教师沈大安语）？quot；尤其是现在小学语文大多数课文都平白如话，只要多读就可以理解，多费口舌反而破坏了语言本身的美感。对此，清代学者唐彪有精彩的论述：＂文章读得极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随我所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。
＂意思是说，文章读得非常熟了，就＂融化＂到了我的脑海里，分不清是别人的文章还是自己的文章了。写起作文来，我心里想说什么，笔下就写什么，没有不随我意的，（那些精美的语句）随笔而出，像泉水一样涌出来，滔滔不绝。 所以，学好语文，就要多读书，可以朗读名家名作，也可以多阅读古今中外的文学名著。书读多了，语文水平自然就会提高。
没有反复的吟咏揣摩玩味，对语文的理解感悟能力就不可能提高；没有大量的文学阅读作背景，孩子的文学积累就不可能深厚，表达能力就不可能强。贫瘠的土地上长不出茁壮的庄稼来。学生书读得少，语言积累贫乏，硬要他写出＂生动具体＂的文章来，那只能是＂赶着鸭子上树＂。 中国传统的语文教学方法除了注重多读，还很强调多背。
为什么要多背？吉林省教育学院教授邓治安先生认为：＂背诵有规范语言、积累语言材料、积累篇章、帮助理解有益写作、积淀学习习惯、培养学习兴趣等多方面的意义。＂对于背诵，大文豪郭沫若在回顾幼年学诗时也说：＂儿时囫囵地背了许多唐诗，当时并不解其义，然而入脑了。年长事更，逐渐明之，解之，融于心，调度于笔。＂而朱光潜老先生的体会更深：＂私塾的读书程序是先背后讲解，在'开讲'时我能了解的很少，可是熟读成诵，一句一句地在舌头上滚下来，在儿童时却是一种乐事，……我现在所记的书大多都是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中的意味都是深长的？quot； 正所谓：＂旧书不厌百回读，熟读深思理自知＂。
中国古代教育的经验证明：加强背诵，是语文学习走向成功的先决条件。有人曾做过一则有趣的统计：古代科举考试考生要想＂金榜题名＂，必须将《论语》《孟子》《诗经》《礼记》《左传》等40多万字的书，全部精读背熟；此外，还要看原文几倍数量的注释及其他非读不可的经典、史书、文学书籍等。很难想象，没有读，没有背，我们这个古老的国土上，会不会...
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