[三年级下册语文教学计划本期课堂教学研究重点]三年级一班“小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”计划 2012-03-14 13:34:32| 分类： 计划|举报|字号 订阅 为了更好的开展该课题的研究，现根据我校《小学语文发展性阅读课堂...+阅读

现在的“思维碰撞”课堂主要还是以“问题——寻证——交流（反馈）——归纳”为单位程序的教学方式，随着评价制度的变革和教师整合能力的提升，理想的“思维碰撞”课堂将是以“主题——探究（对话）——成果（表现）——反馈”为单位程序的教学方式，即在主题（项目、任务）引领下，有计划、分步骤、递进式的开展活动，产出过程性思维成果，进而交流反馈，让学生于活动过程中获得情感体验和能力提升。

“思维碰撞”课堂不拘泥于教学流程和环节的改造和变动，而是立足课堂文化和学生思维方式的培养；“思维碰撞”课堂追求“一科一摸”，不同的学科不同的课型有不同的环节法，但“思维碰撞”课堂不是放任自流，需谨记“没有固定流程，但有基本节奏；没有固定模式，但有基本方法”。

“思维碰撞”（单位）问题解决基本流程

1、提出主问题或任务

2、分步活动探究（活动设计方法：问题分解后的学习小任务 + 组织形式 + 活动方法）（组织形式：独立学习、互助帮扶、小组交流、班级对话）（活动方法：符合学科思维特征的听说读写做、辨析论证归纳……）（注意：活动情境性）

3、突出交互反馈（应答—再反馈：诞生精彩观念和生生对话）（小组学习和班级对话都要追求不同观点的呈现和论辩）

4、归纳梳理提升（主要是教师，可鼓励学生参与；诞生“思维导图”等学习成果）。

精彩的碰撞怎样出现？

(1)老师抛出富有挑战性的问题；

(2)询问学生“大家有什么不同意见或不同观点……”，启动对话；

(3)教师善于倾听和等待，把学生不同意见公示于众；

(4)征询并让学生陈述不同观点的不同依据（可以口头表达和板书演示）；（5）教师梳理学生观点、依据，归纳提升，得出结论（这是老师的真功夫，也是课堂高度的标尺）

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