[让数学课“生活化”]让数学课“生活化” 彭州市葛仙山镇中心小学校 穆关会 生活就是数学，数学就是生活。所谓数学生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知道背景出发，联系生活讲数学。把生...+阅读
如何有效实现小学低段生字教学生活化 在新课标中，强调了全面提高学生的语文素养，语文能力也包括其中。在低段语文教学中，培养终身受益的学习习惯，培养学生良好的语文能力，是低段语文教师的一个重要目标。而识字教学是低段教学的重点，怎样使它不再孤立地为识字而识字，怎样让他贴近孩子的生活，让识字教学也丰满、鲜活起来，让我们一起来透过案例看事情本身 片断一：在组织学生进行集中识字时，教者在处理“数不清”这个词时是这样做的：师：想一想，课文中说什么数不清？生：课文中说雨点儿数不清。师：板画雨点，孩子看这是数不清的雨点儿吗？教师根据学生的回答进行添画。评析：孩子们在这个板画过程中，人人得到了参与，而且兴趣盎然。从开始的一个个摆着手、摇着脑袋告诉老师：“不够！不够！还不够！”随着老师密密麻麻地添画，他们笑了，笑着那样天真、灿烂，纷纷点着头“够了，够了！” 将简笔画请进语文课堂，帮助孩子理解词语的意思，直观、形象、孩子们也一目了然，勿需老师多言。将只可意会的东西，通过这种方式得到有效地“言传” 。之后师相机引读——数不清的什么？什么数不清？生：数不清的雨点儿 师：那你知道生活中还有数不清的什么吗？此问题抛出后，教室里静悄悄的。我猜想：难道是这个问题太难？要不要自己说几个例子呢？正在自己纠结之余，我终于看见了一双小手举了起来，可那眼神分明写着“不确定”。于是我指了指窗外，摸了摸了头发，在我的指示下，孩子们一下子顿悟，豁然间就有好几双小手，一生说：“数不清的头发”我顺势摸摸孩子的头说道：“果然数不清！”孩子们哈哈大笑起来，之前紧张的氛围一扫而空，又一生站起来：“数不清的叶子”，看着他那得意的模样我追问道：“哪里有数不清的叶子？” 生：树上有数不清的叶子。师：你不仅会说短语还会说句子，真是能干！（他笑得更灿烂了，此刻孩子们像打开了话匣子，纷纷举手） 生：数不清的蚂蚁 师：数不清的蚂蚁在干嘛？生：数不清的蚂蚁在搬家呢！师：真是勤劳的蚂蚁！恭喜你，你也会说句子。生：天上有数不清的气球！（教师欣喜地竖起大拇指） 生：教室里有数不清的老师。（教师微笑地用手势打“√”） 评析：教者看似一个不经意的动作，引发了孩子们的思考。课堂上丛由开始的零星发言变成了小手林立，接着在教者简短的点拨中，孩子们不仅会说词，还会说句子。这是一种生活的积累；这是一次言语的实践；这更是一种跳跃——启发孩子思维的跳跃；引导孩子将生活中的事物进行积累、内化的跳跃；引导孩子会表达的语言跳跃。我们教师有这样联系生活教语文的意识，才能迸发出孩子的灵性，使他们放飞思维、妙语连珠。片断二：在教授完所有生字后，教者淡淡一笑：“‘飘’字舍不得离开了，因为它找到了朋友‘落’，组成了一个新的词语叫——？”孩子们异口同声道：“飘落”。接紧着，教者拿出一张白纸，举过头顶，让白纸至上而落，随着纸片的悠然落地，教者问道：“谁能用刚认识的一个词描绘老师的表演？”一生字正腔圆地答道：飘落。教者点点头，接着说：“孩子们再看看，是怎样落下来的？”教者再一次举起白纸，等一张张好奇的小眼睛都盯着手中纸片时，再一次松开了手。这一次纸片在空中悠悠然地飘着，仿佛知道自己成为了瞩目的焦点，甚至调皮地在空中打着旋儿后才不紧不慢地落了地。孩子们的脑袋随着纸片在空中划出的弧线，也跟着在颈脖间晃动。纸片悄然落地，孩子的笑容也悄然绽放。他们纷纷举起手想汇报自己看到的结果。一生站起来说：“纸片是慢慢地，轻轻地落下来。”教者见其他孩子露出了赞同的目光，便追问着：“那我们读的时候也要轻轻地读，跟老师读一读——飘落，飘落” 师：在生活中，你看见过什么东西飘落下来呢？生：雪花从空中飘落下来 师：漫天飞舞，多美！可你刚刚把雪花摔痛了，轻轻地读一读。在老师的引导下，孩子将“飘落”读得很轻柔。师： “还见过什么飘落下来？” 生：树叶从树上飘落下来（将飘落一词说得既慢又轻） 师：像什么一样？生：像黄蝶。师：连起来说一次 生：树叶从树上飘落下来像黄蝶一般翩翩起舞。师：真美！评析：这两个片断，不管是第一个片断用简笔画理解“数不清”还是第二个片断中用观察法理解“飘落”的意思，它们都采用了符合孩子年龄特点的直观、形象的方式进行。在理解的基础上通过联系生活积累、运用词语。我们不难看出教者在教授生字时，不是就识字而识字，而是遵循字不离词，词不离句的原则进行，遵循低段教学的特点进行语言文字的训练。当然并不是每一个生字都要这样训练，我们也要选择好契机、选择好训练点。在教者的点拨下一个个答案即为一幅幅生动的画面，这些画面是由文字引发的，是在脑海中描画的，这既是想象的表达，也是生活的表达，这一切都是源于生活的积累。因为语文不能脱离生活。通过这样的训练将生活与语文有机地整合，让语文生活化，体现了语文的人文性和工具性。
以下为关联文档：
小学科学教学生活化浅探小学科学教育提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。在教学中怎样实现生活化呢？笔者做过如下...
小学数学生活化教学的探索《全日制义教育数学课程标准（实验稿）》中指出：＂数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。＂同时还指出：＂要重...
抓住生字的特点，把握学习生字的时机——《酸的和甜的背景： “蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提...
数学生活化?生活数学化? 新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学...
小学语文教学生活化的实践与探索小学语文教学生活化的实践与探索 “变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。”于漪老师如是说。小语《新大...
生字新授，“点”在何方——观张建刚老师低年级阅读教学有感 在全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛上，江苏张建刚老师执教的一年级课文《咏华山》（第二课时）得到了评委的一致认可和听者的...
中班生活化科学区域运用发展性评价的研究一、内容摘要：中班幼儿的思维具有直观性和操作性和活动性等特点，当他们在面对生活中的种种现象时会提出许多问题，在此同时他们需要通过动手操作来认识生活中的各种事物和现象，所...
资源乡土化、教育生活化周一中午的周例会上，李园长对我园的 乡土 生活 教育特色从概念界定、特色教育理念、特色课程化建设等方面进行了全面的解读与分析，使我对我们的特色教育有了更全面、更深入的...
小班生活化撕纸艺术活动初探一、摘要：在平时的活动中，经常可以看到幼儿将地上的废纸捡起来，在手里玩个不停，一会儿折，一会儿团，一会儿撕，嘴巴里还说着什么。开始的时候我出于培养幼儿良好卫生习惯而教育幼儿发...
