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玩具材料是幼儿游戏的物质基础，材料的提供与幼儿游戏行为有着密切的关系，幼儿是通过与玩具材料的互动而获得发展的。历史上许多教育家都很重视玩具材料的互动而获得发展的。历史上许多教育家都很重视玩具材料的作用，重视材料对幼儿身心发展及其各方面能力的促进意义。有的教育家还专门为幼儿设计了一些玩具和游戏材料，如福禄贝尔设计了 恩物 ，蒙台梭利针对特殊幼儿，设计了促进感知操作能力的材料，确实为幼儿的发展提供了物质基础。因此，在活动区中为幼儿提供适宜的玩具材料，是我们优化活动区活动的重要因素之一，是我们近年来不断研究的课题，也是我们积极探索、不断努力的目标。
经过多年的探索与发展，现在活动区中材料的投放发生了质的飞跃和量的变化。活动区的创设不再是在结构区里放上一些积木和积塑，也不再是在益智区里放上几块磁性拼图，更不再是在图书区随意投放上几本儿童读物，而是进一步深入分析各活动区所需要的适宜材料，并具体分析探索各类材料的不同特点及其教育功能，尽可能探究和发掘每一种玩具和材料所具有的多方面教育功能，并根据幼儿的兴趣、年龄、主题的变化随时投放、变换和补充材料，科学地指导幼儿使用和操作，从而提高活动区的教育价值。
一、根据幼儿年龄和心理特点投放材料 3岁幼儿的思维特点是具体形象直观，他们的思维往往受眼前物体的影响，他们的活动内容也常常受到眼前材料的限制，因此我们给小班幼儿提供材料时要求简单形象、色彩艳丽，且材料熟悉。如在小班的宠物区投放一些孩子喜欢的布绒玩具，在娃娃家投放一些孩子常用的成品材料奶瓶、碗勺、布娃娃和制造的包子、饺子、水果、蔬菜等玩具，孩子可根据自己的已有经验去模仿、去玩，充分满足了孩子的情感需要，感受到活动区带来的快乐和温馨，从而解决了孩子想家、想妈妈的困难。随着幼儿年龄的增长，到了大班，他们的抽象思维已经具备了，他们的想象力也丰富了。于是在区角里我们投放上了半成品材料，大大满足了孩子的想象力和求知欲。当然在材料的提供上，我们还必须尊重幼儿的心理发展，因为区域投放的材料如果单
一、一成不变，幼儿无法与操作材料产生互动，也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此，只有根据孩子年龄和心理特点投放材料，幼儿才能有不同的发展。如在 灯 的主题中，在手工区材料的提供上，我们首先提供了果冻盒、饮料管、纸盒等几种材料让幼儿自由制作，可以满足幼儿的好奇心和摆弄的兴趣。经过一段时间后，发现能力强的幼儿不再满足现状， 就再次投放一些新奇的材料，让能力强的幼儿自主探索制作。
二、根据孩子个性差异投放材料 不管在那个班，同一年龄的孩子智力、能力是不相同的。他们有的想象力丰富、语音表达能力好，可动手能力、操作能力差。有的懂事能力强而交往能力差。针对这些情况，我们投放了不同的材料。如孩子刚入园，针对不满三周岁的幼儿，我便在生活区里投放上了四肢灵活的绒布小猴、小熊、小狗等玩具，并特意缝织了大小合适的围巾、马甲、上衣、裤子和小型的被褥，恰当有趣的材料，既满足了幼儿的情感，又使幼儿在折叠穿系的过程中发展了动手能力，而且在隐性的教育中幼儿掌握了自我服务的本领。针对动手能力强，语言表达能力差的幼儿，我便在语言区里用手指粗细的塑料瓶制作了一些指偶玩具，有趣的玩具大大吸引了幼儿参与的积极性，他们在语言区里不停地讲着《拔萝卜》、《三只蝴蝶》、《小铃铛》、《三只小兔》的故事，他们还根据故事和生活经验不停地与同伴交流着，大大提高了孩子的语言表达能力。
对于交往能力差的幼儿，我们在角色区里也提供了丰富的材料。由于在情景中学习，幼儿不仅没有觉得枯燥乏味，相反兴趣更浓。
三、根据活动区各自的特点投放材料 我们创设的活动从外界的影响可分为闹区和静区，闹区指的是一些角色区，静区包括图书区、益智区、科学区、学习区、语言区、手工区等，从玩的方式上课分为桌面活动和活动区活动。了解了不同区域的特点以后，我们便在角色区里投放一些，供孩子交往和发展想象力的材料，在图书区提供了一些能激发幼儿说、讲的书，在益智区提供了一些供幼儿思考、对比、学习的材料，在科学区提供了一些供幼儿实验发现探索的材料，在手工区提供了一些供幼儿剪折撕贴等做做玩玩材料。对于同一种材料，我们可将它投放到不同的区域。如橡胶玩具螃蟹、鱼若投放到娃娃家，它就成了幼儿做饭的素材;若投放到结构区，便成了搭建大海的素材;若投放到科学区，便成了幼儿观察探究的对象。所以说，只有根据各活动区特点提供恰当材料，才能产生于区角对话的兴趣，满足幼儿个性的发展。
四、根据幼儿的兴趣点投放材料 如果说舒适温馨真实自然的环境是幼儿的老师，那么兴趣是幼儿创造的源泉，只有产生了兴趣，幼儿由愿意学玩，变为主动学玩。由此可见，兴趣能激发幼儿全身心地投入到活动中去，并不断地在活动中讨论研究、创新。工作中，无论在室内活动，倾听他们的心声，寻找他们的话题，捕捉他们的兴趣。如户外活动时，贾佳琪和王笑一边观察蚂蚁一边说谜语，其他小朋友也跑来观察争论，放学时我立刻发动家长搜集资料，并将不同种类的蚂蚁图片投放到语言区，将家长购买搜集的谜语书和卡片投放在图书区里，极大地满足了幼儿的兴趣。
五、根据主题的发展变化投放材料 环境创设和创设活动区往往跟着主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应地创设到那里，区角也相应地更换变动，让主题来统帅区角活动，将目标融入到区角中。若想主题目标完成得更高更好，还必须将区角活动和教学活动中的材料有机地统一起来，发挥幼儿的自主性，满足幼儿的探索欲望，激发幼儿的创造性。如大班幼儿在掌握了解了南极和北冰洋的气候环境知识后，在进行 水生动物 的主题活动中，我们随时在结构搭建区投放了橡胶水生动物若干种，孩子们的玩法自然也有了变化，他们不但用积木搭出了沙滩，还放上了乌龟和螃蟹，在最底层的台阶上，还搭出了大海，投放上了鱼虾等，更新奇的是孩子们用白色的积塑拼插了高高的冰山，给企鹅也安了家。由此可见，充足的材料不断丰富了孩子的搭建内容，还可以让孩子将一个活动区学到的知识迁移到另一个活动区中。工作中，我们根据当前的主题的需要和孩子的兴趣生成新的活动区，投放上相应的材料，幼儿在与材料的互动中充分表现、大胆创新，语言能力交往能力和实践能力得到很大的提高。
在多年的工作尝试中，我更加懂得了材料投放的重要性，在材料投放过程中，我们始终把儿童放在主体地位，考虑幼儿的年龄、考虑幼儿的差异、考虑幼儿的兴趣，为幼儿提供足够恰当新奇喜欢的材料，让活动区真正成为孩子的自由天地，让每一个孩子在活动区的空间里自主学习、自主探索、自我发现、自我完善，从而获得知识、积累经验、体验快乐。
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