[将腰鼓投放在大班表演区域活动之中]【事件回顾】2019年12月18日上午9点50分，我们开启了一场腰鼓进区域的活动。我事先将腰鼓投放在大班表演区域活动之中，并且在墙面上进行了一些腰鼓文化的装饰，如：简单的执握方法...+阅读
一、 组长导入：今天我们观摩了小班许老师执教的一节教学活动《藏在哪里了》。她们组的老师在小教研第一研的基础上对活动的教法进行了改变。现在请执教教师许琰对教学设计上的调整和本次活动过程中教法的运用进行反思。
二、 执教教师反思
许：捉迷藏是小班孩子们最熟悉和喜爱的游戏之一，故事《藏在哪里了》就是以这样一个游戏展开的。故事中躲藏的小动物们都露出了自己的某个部位，因此在活动中，我重点引导幼儿仔细观察画面，寻找动物的外形特征，运用已有的一些相关的知识经验
，帮助小狐狸寻找朋友。
在第一研的教学中，我们一开始就出示了所有小动物的图片，并让幼儿说说你看到了什么小动物，它长什么样，让幼儿对这些动物的外形特征有基本的了解。然后再出示 长长的鼻子 、 毛茸茸的尾巴 等图片，让幼儿猜猜是什么小动物；结果幼儿很容易就猜了出来。但我们发现这样的形式，挑战性不够，幼儿的兴趣不够浓厚。因此在第二研中，我改变了教法。一开始只出示小狐狸和松鼠的图片，让幼儿说说哪些小动物在捉迷藏，并让幼儿猜猜谁在躲，谁在找，你从哪里看出来的，引导幼儿仔细观察画面。
在活动中发现幼儿分不清谁在躲，谁在藏，原因是出示的图片 躲 和 藏 的动作不够清晰，不利于幼儿观察。在第三研的教学中可以不用这张图片，直接出示 小狐狸找小兔 的画面，引导幼儿观察。原本以为小松鼠、小鹿这两种动物，对幼儿来说猜测有难度。没想到幼儿一猜就猜出来了，面对孩子这样的反映，不知如何回应。在下次的教学中，应事先多考虑，想好如何回应。
《藏在哪里了》画风独特，带给孩子们特别的视觉冲击，画面的重点非常突出，有利于幼儿观察和讲述。
在活动中，我重点引导幼儿用 躲在 或 我看到 躲在 的句式来讲述小动物躲藏的位置。并在幼儿讲述的过程中
，引导提醒幼儿把话说完整。幼儿说得很好，但说得不够，在下次活动中，应引导幼儿多说、多练。情感的激发还要再多些。
张：刚才听了许老师的反思，不难看出这节活动在教法设计上的一些调整。尤其明显之处就是第一研在猜动物时，老师是出现了某些动物：梅花鹿、松鼠，因为在对孩子的已有经验进行分析时，发现幼儿对这两个动物不太认识，因此采用了线出现而后再猜测的方式，降低了一定的难度。
而在第二研的设计上，老师却改变了这一教法，原油是因为对象对于动物分了解还是比较有经验的，通过观察动物身上的某一部位进行猜测是基础的。在活动中，老师采用了观察法猜测法、多媒体手段验证展示法、通过孩子与课件的有效互动从而达成目标。现在我们根据自己的理解和对孩子整节活动中的与教师的互动情况从
1、老师具体提问设计上的对于重难点的突破有没有帮助？有的话
，具体对应说明，如没有或无效的，又是为什么？
2、在回应上老师的设计和随机回应对于幼儿的理解表达有何帮助？哪些妥当，哪些有待优化？大家可根据自己的意愿进入不同的小组进行讨论
三、教师自由分组讨论
1、请每组商量和认定一名教师做临时组长，进行一个主持，结束后派一位老师上来交流。
2、教师讨论交流
四、集中交流
张：刚才我们分两组从两方面进行一个讨论汇总现在进行交流
提问设计：
季：今天的活动从整个设计上来说老师的思路是很清晰地，对于每张画面如何让孩子猜测，也通过了多媒体课件展现的方式开展。应该说老师的提问都是从动物露出的局部猜测，并追问：你是怎么知道的？这样的提问方式有助于幼儿更清晰的表达自己对动物的认识。
在位置的躲藏上，老师也通过引导性的提问如：有许多花的地方叫什么呀？从而丰富 花丛 。从老师提问的节奏来看
，我们提出了一些自己的想法
1、老师对于某些提问的时机把握有些还需要斟酌。如：谁躲谁藏？从画面上来看并不是很清晰，这样的提问在一开始出现的话，孩子被问住了，如果带着这样的问题通过后面的游戏再来回过头问那就比较适宜了。
2、对于提问与多媒体课件出现的前后来看，我们觉得可以进行调整。
多媒体能让幼儿看的更仔细更投入，这么好的奇偶阿哥教学手段什么时候用呢？在这里老师是孩子一说出就出现了动物，孩子就不太愿意在说清楚了，如果把后面的提问：你是怎么知道的？你能说说它躲在哪里吗？说清楚了它才会出来呢！这样孩子的表达愿望会比前面更强烈。
3、老师的提问要多发性，不要只是点到即止。我们发现今天活动很顺畅，孩子经验比较丰富，往往动物一出来就有孩子能猜对。
面对这样的情况，老师的提问要多发性，就算孩子说对了，还是可以问问其它孩子有没有不同的猜测
，让所有的孩子都动起来。在共同的猜测、争辩中，加深对动物局部与整体关系的认识理解。
张：刚才季老师代表他们一组说了有关提问以及提问与材料运用上的一些思考，如果大家有同感的请举手示意。
张：还有谁在这一块有补充说明或有不同建议的也请畅所欲言
侯：我觉得今天的活动孩子说得比较顺利，但感觉有些闷闷的。
我补充前面对于提问上老师还不够面广。就像前面一开始孩子说得多好啊？我在家里捉迷藏怎样怎样，那为什么不让孩子多说说呢？这个好经验应该分享。
张：的确这样，这样不仅是对孩子经验的一个分享，也可以活跃气氛。还有关于提问或过程设计上的其它想法吗？
万：我觉得这个活动应该是很有趣的，但今天感觉有点闷，是不是可以在里面加入一些游戏，使活动更显趣味性。
龚：我也有同感。我觉得这个活动一问一答
，没有劲。万老师的游戏化说不定对孩子来说更适宜
张：有谁觉得是要通过游戏调节活动气氛，使活动更有趣的，或者有不同的思考也来说说
郁：我觉得这个和老师设计提问上的巧妙和噱头很有关系。就像前面大家提到的，多媒体出现在后，孩子说话在前，只有说清楚动物藏在哪里了，动物才会跳出来，那不就是非常的趣味性，孩子肯定会有不同的反应。
还有就是老师语言上还要更精彩，有时还要夸张一些。这个趣味性不是说一定要用一个游戏才能体现出来的。只要老师以游戏的口吻贯穿真个过程，口吻更生动有趣，是完全能够达到目的的。
张：郁老师的见解与前面的，老师有不同，很好，大家能亮出自己的观点，而且说明独到，非常好。对于这个方面，王老师是怎么看的呢？
王：我觉得今天的活动前面老师说的都很好
，如提问的面要广，提问的趣味性，尤其是这个多媒体什么时候展现相当重要。
因为难点里说到了大胆清楚地表达动物躲藏的位置，然而孩子往往说不完整和清楚，这时老师就可以通过多媒体让孩子说，只有说完整清楚了，动物才会出来和你见面了。还有在提问上，由于四幅图躲藏形式一样，老师还要考虑提问语言的多样性和层次性。让同样的猜测变得更有层次性和趣味性。
张：王老师的建议非常好，的确值得我们去思考，在第三上我们要对提问的层次性、趣味性上还要进行斟酌。
下面请另一组对于教师回应进行一个交流。
蔡：刚才在说到提问的时候其实很多老师也提到了老师回应上的一些做法。我们觉得老师在回应上比较关注对于好词语的积累，如 花丛 。也能通过追问的方式让孩子进一步表达。只是在追问上海显得有些操之过急。就算孩子说对了，也可以多问几个孩子，让更多的幼儿说说，让更多地孩子参与进来。回应上多媒体的展示也是一个回应的方式
，前面也提到了，多媒体展示的时机要注意，太早并不有利。
还需要调整。
五：组长小结
张：今天两组的发言将活动过程中的一些好的和需要改进的地方进行了一个分析
1、 教法设计上：
1）观察 提问 表达的互动方式。
2）多媒体展现揭疑的方式
3）问题激趣法
2、从提问的设计上：针对活动特点和幼儿年龄，针对性提问的设计，帮助幼儿围绕目标观察并表达。
3、 回应方式上：小结性提升幼儿语言。随机性的
需要改进的地方
1、设计上的多媒体展示揭疑和孩子表达上的一个先后
2、教师提问语言的趣味性、层次性和多样性还要斟酌。
3、回应上的追问的面向性还要更广。
活动反思：
*教师在前
，引发争论
今天的交流中，教师之间的思维的碰撞很多，对于一些问题的争论可以说非常大。而且都能亮出自己的观点和合理性建议，非常令人欣喜。这与组长在此中间的引导有关，组长对于老师的讨论，始终抱着鼓励的态度，让教师有话愿意讲、敢于讲。
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