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适当加以引导,激发游戏兴趣，自主性游戏时，幼儿是自主活动的。老师只是观察者、引导者、参与者，但绝对不能袖手旁观，教师的态度要让幼儿感受到他们有自由选择游戏的权利，使孩子们敢于选择。鼓励幼儿自由地去选择自己想玩和感兴趣的游戏。例如用鼓励性的语言启发暗示： 你可以去玩你自己想玩的游戏 你还想玩什么游戏？ 你今天想和谁一起玩？ 或 你认为玩什么能使你最开心？ 等，创设一种宽松的心理环境。
小班孩子天真、可爱。如果用命令式或较直接的言语指导，他们往往不一定能接受。平时我们常常把各种各样的游戏材料拟人化
，如：纽扣宝宝，图形宝宝，兔妈妈等。这样幼儿感到自然亲切，也就乐意去尝试。活动中，幼儿更乐意接受形象、有趣的角色性语言。如为了提高小班幼儿的生活自理能力，我们用不织布做了一些中间装有拉链的动物形衣服，在孩子们学拉拉链，在孩子们游戏的时候，老师不仅要适当指导，还得利用儿童化的语言，让孩子帮小动物穿衣服；再如在 生活区 ，我们在自制的 果树形 的底板上钉有一些纽扣，让幼儿把缝有扣眼的 小花 或 果子 扣到 果树 上去，幼儿被吸引住了，纷纷去尝试，都抢着找 小花 并把 小花 扣到树上去，树上开满了花，孩子们很开心。我让他们把 小花 摘了继续玩，可幼儿认为已经大功告成就不予理睬。这时就需要老师的 语言艺术 了： 哎呦，果树上的花谢了，都结成果子了。 ； 秋天到了果子成熟了我们来摘果子吧。 ；于是，幼儿纷纷边说边继续手里的游戏，在幼儿的反复操作中，幼儿的动手能力和生活技能都得到了提高。
游戏时我们除了注意语言艺术还应发挥老师的主导作用，鼓励幼儿自发地探索并操作材料
，同时根据幼儿在游戏中的表现，随时给予一定的帮助和指导。首先游戏开始时我们要与幼儿共同商议明确游戏规则，引导幼儿自主游戏，培养幼儿自主、自律的能力。其次为了让幼儿适应游戏并能独立地参与，对幼儿在游戏中的每一点创新、创造及时发现并给予鼓励。另外，不同区域虽然是相对独立的，但要加强各游戏点的联系和渗透，这样可以增强游戏的趣味性。这时教师要在幼儿迁移生活经验时，及时引导，帮助丰富。幼儿会根据自有的生活经验把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。如：孩子们可以在 钓鱼台 玩 钓鱼 的游戏，他们会想到将钓来的 鱼 送到小菜场去，也可以送到数学区，让数学区的幼儿根据大小进行排序，教师也可以顺势引导幼儿是否可以将 鱼 送到娃娃家，幼儿高兴的将 鱼 送给娃娃家的 爸爸 妈妈 做菜
， 幼儿对这些活动很感兴趣，不仅在轻松愉快的环境中学到了相应的知识，同时幼儿的各种能力也得到了提高。
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