[低年级数学教学应重视让学生“说”]数学教学在培养学生的思维能力和科学精神方面具有举足轻重的作用，那么如何在数学教学活动中培养学生的思维能力呢？心理学家和教育家从运动员的技巧可以通过训练而提高得到启示...+阅读
新课程标准数学教材突出了数学与实际生活的联系，许多教学内容都建立了形象的生活情境，以帮助学生更好地学习数学，应用数学。在教学实践中，我也特别注意了这一点。在教授一年级下册“百以内的加减法计算”时，我除了讲授课本上的例题之外，又设计了一个生活情境加以练习。
一、教学行为描述
师：淘气快过生日了，妈妈打算给他买一份礼物。于是，带着淘气来到了商场，最后，淘气看中了一个书包和一盒彩笔，它们的价钱分别是书包32元，彩笔19元（多媒体展示书包和彩笔的图片及价钱）。妈妈买这两样东西要带多少钱呢？
“你能估计一下，买这两样东西，妈妈大约要带多少钱吗？互相说一说，你是怎么估计的。”为了培养学生的数感与估算意识，我特别设计了一个估算情节。
学生积极地讨论起来。
生：我是这么估计的，32和30比较接近，就先把32想成30，19和20比较接近，把19想成20，30+20=50，妈妈大约要带50元。
学生用四舍五入的凑整法进行估计，方法正确，思路清晰。我对学生的回答给予了肯定的评价。接下来，我又和学生一起计算出了准确的结果：32+19=51。这样，这个问题就解决了。
当我正要进行下一环节时，一个学生大声说：“李老师，我觉得，刚才咱们的估算有点问题。”
我示意他解释一下他的发现。
生：我们估算的结果是50元，而实际上买这两样东西要花51元。如果淘气的妈妈也像我们一样估算，只带50元钱，那就不够了。上次，我妈妈带我去买书，估计要花七八十元，我妈妈就要带上100元。多带一些才行，要不然书就有可能买不齐了。而且，万一淘气还想要别的什么东西——因为他过生日，他妈妈也许要给他买的。所以，只带50元钱就更不够了。
说得多好呀，这个学生是把数学真正联系到实际生活当中了。在意外的同时，我充分肯定了他提出的问题：“×××想得真周到，他能够结合生活当中的实际情况考虑数学问题，真了不起。”
……
二、教学反思
没想到增加了估算这一个环节，竟取得了意想不到的教学效果。反思这个教学片断，我感到对我的数学教学有以下重要的启示。
1．给学生提出问题的机会
学生的思考往往是从疑问开始的，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技巧而已，而提出新的问题、从新的角度去看问题，是需要有创造性的想象力。”从这个角度看，教师的教学不仅仅要提问题给学生，更应该激发学生自己产生疑问，从而促进学生进一步的思考，更好地发展学生的数学探究和思考能力。<<<12>>>
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