[九十年代中国儿童发展规划纲要]（四）基础教育与扫盲 1、 全面贯彻 “ 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针。 2、积极发展学前教育 ，坚持“...+阅读
学《纲要》精神，促语言教育发展
----暨我班语言教育活动及实例分析
花园幼儿园 赵艳
在学习《幼儿教育指导纲要（试行）》的过程中，我们从语言教育的角度去解读领会其精神，感受到了中国幼儿园语言教育发展的几个趋势。我们把它运用到语言教育实践中，共同关注幼儿语言的发展。
一、关注幼儿语言运用能力发展趋向
1、儿童的语言是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。语言能力是在运用的过程中发展起来的，实际表明了对儿童语言交际功能的重视，要求让学前儿童在使用语言的过程中学习语言，因此“如何为幼儿提供宽松的语言运用环境”是我们首先考虑的问题。
案例：在语言区，2个孩子在一张小桌子前面，拿着从柜子里选的小动物准备边讲故事边表演。天天拿着块画着兔妈妈的积木说：“我来做兔妈妈，你做我的宝宝把！”凡凡说：“我们只有两个人怎么表演小兔乖乖呢？”于是天天拿着红眼睛和短尾巴的积木一个个去问其他小朋友：“和我们一起表演小兔乖乖吧！你做红眼睛好不好？”一会儿他们拿着积木开始表演了，表演到一半他们忽然发现没人扮演大灰狼，于是凡凡说：“大灰狼的积木哪里去了？”大家又停下来到柜子里去找大灰狼积木，最后还是没找到，璇璇跑到我跟前说：“大灰狼的积木找不到了，老师帮我们重新画一个吧！”
分析：老师提供了自由操作的空间和自由选择的材料，孩子们可以根据选择的动物或背景讲或编不同的故事。整个活动是幼儿自发的，老师没有干预事情的发展，而是在幼儿需要时提供帮助。虽然故事没有表演完，但是孩子们成为了积极的语言运用者，在实际的运用中表达了自己的意图与同伴和老师发生了互动交流。
2、除了在幼儿园，幼儿日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人际交往，操练、扩展自己的语言经验。我们经常带幼儿走出园门，来到社会开展各种活动。
案例：在“大自然中的伞”活动中，孩子们到公园写生，在公园里他们寻找各种象伞的植物，与同伴及公园里的人交流，玮玮说：“你看，棕榈树像伞！”文文反驳：“不像！我看倒像把破扇子！”带着小孙女的老爷爷对杰杰说：“能不能拿支笔给小妹妹画画？”杰杰说：“在老师那里，我去帮你拿！”……
案例：在“一元钱小鬼当家”
活动中，孩子们每人带一元钱到花园菜场去买“像伞的菌类植物”，可以和同伴合作买，也可以找零。回到学校后每个人都上来介绍自己买的东西，老师制作了记录表。其中扬扬香菇、蘑菇都没买，却买了一个蕃茄，他小声地说：“我买的是蕃茄。”老师没有批评他，只在记录表上画了个哈哈大笑的笑脸标记。第二天，惠惠的妈妈和我们闲聊时说起：我们家惠惠昨晚回来说：“妈妈，我和你说一件事，我们班的扬扬买像伞的东西他买了蕃茄，蕃茄一点都不象伞，你说好不好笑？”
分析：在公园里，孩子们会遇到各种各样的人，在买菜过程中，每个孩子都和卖菜的叔叔阿姨进行了交流，满足了他们每个人的交往愿望和提供了每个人平等的交流机会，消除了孩子与陌生人交流的恐惧；在幼儿介绍自己买的菜时，鼓励每个人都大胆地表达，并没有因为扬扬买错了东西而批评他，保护幼儿运用语言的主动性和积极性。
3、近年来，创造性培养被大家充分地认识到了，并在艺术教育中运用地较好，但创造性教育是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，因此语言教育过程也不例外。我设计了掷骰子游戏，三个骰子上画着不同的时间，地点和人物（或动物），两个以上幼儿根据三个画面的组合各说一句话，说不出的可以被罚刮一个鼻子，游戏继续。大大加强了幼儿思维的灵活性，并引导幼儿从游戏中感知句子中的三个要素。还通过引导幼儿续编改编创编故事，儿歌，歌词等发展幼儿的创造力、想象力和大胆表达的能力。
案例：每天午睡前我都给孩子们讲故事，有时是富涵哲理的成语故事，有时是语词优美的散文，有时是充满了智慧的十万个为什么……一天中午，孩子们听完关于蜘蛛织网的故事《珍珠网》都快要睡着了，可可的眼睛却还在叽里咕噜转个不停，我走过去帮他掖好被子说：“闭上眼睛快睡吧！”他轻轻地问我：“小蜘蛛网上的珍珠到底是什么？他为什么吃虫？为什么不像人一样吃饭？……”
分析：提供给幼儿欣赏大量的故事，不但能帮助幼儿积累词汇量，而且能在故事中获得丰富的知识。故事给幼儿留下了提问和置疑的空间，我们在小问号时间提出来大家一起讨论或是通过小实验来证明，或是请幼儿回家问爸爸妈妈，再写下答案带来并告诉大家。
二、关注幼儿早期阅读的发展趋向
《纲要》中提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”我们
幼儿园的科研课题就是“科学认读”，已经积累了很多的经验。
我们通过各种游戏，文字与图像相结合的环境，早期阅读课本等形式，引导幼儿对文字的兴趣。现在我班幼儿已经对文字有了一定的敏感性。有的孩子看见路牌或广告牌上认识的字会读出来，对相似的字他们会说：“这个字的一半好象是……，这个字的下面好象是……”或是指着不认识的字来问老师或家长：“这个字念什么？”
案例：我在换主题角的汉字“天冷我不怕”时，琪琪跑过来说：“我知道上面写的是什么的，上面写的是天冷我不怕，对不对？”她还拉我到午睡室：“这里的字我也认识的，我念给你听……”有些字是不常见的，我一一对照着看，竟然一个都没错，我在全班小朋友面前夸琪琪认字的本领大，她很得意，学起东西来更用心了。
分析：幼儿在认和读的过程中，把口语和书面语进行了对应，并能发现汉字的构成特征，还能通过特征规律去推导文字的意义和联系等，这些不光是对幼儿的视觉感知辨别能力的提高，还促进了其他逻辑思维能力的发展。并且，老师的表扬和鼓励给了孩子信心，提高了学习兴趣。
案例：我们每个星期三中午为幼儿提供了故事大王讲故事的时间，幼儿先在家里准备一个故事，然后拿着话筒到台上来讲，其他幼儿做小评委，根据讲故事的声音、表情、内容给小选手打分，每期评出一个故事大王，老师负责作好记录。每个来讲故事的人都有数量不等的奖品（糖、蜜饯等），下面认真倾听的小评委也有小奖品。惠惠拿到奖品时开心地说：“我下星期要讲的故事已经准备好了，下下个星期的故事都准备好了呢！”昕昕说：“我这次讲故事声音太下了，小朋友没听清楚，下次我讲响一点，故事大王就是我啦！”
分析：充分利用家庭资源，让家长与幼儿共同阅读图书，然后对幼儿的语言、语调、动作、表情等进行指导，能更好地帮助幼儿提高语音、语法的敏感性，及对口语和书面语言的对应能力，能更加流畅地表达、表述。对其他听故事的人来说也是一次学习，同时也提高了倾听能力。
我们在语言区除了为幼儿提供了各种桌面操作材料和指偶以外，还给幼儿提供了图文并茂的大图书和各种小图书供幼儿自己阅读。另外，我投放了几盒米和画有汉字笔划的字卡供幼儿写一写，画一画，孩子可以根据字卡上的箭头和数字来发现汉字的书写规律，从左往右，从上到下。很多孩子都喜欢拿着粉笔在黑板上画画或是写字，他们会很激动地拉我去看：“老师快来看，我写了一个日……”“我会写自己的名字了！”“9不是这样写的，我来写给你看吧！”孩子们会很爱惜那些短短的的粉笔头，从地上捡起来放在黑板旁的小盒子里，或是跑来告诉我：“我们要画画，粉笔没有了，老师拿点出来吧！”看到孩子们很主动的学习，我心里非常
高兴，总是给他们提供最大的支持。
三、注重支持性语言教育环境的创设
教育者的责任和义务在于促进儿童学习的倾向提高他们的学习感受能力。于是，在幼儿园语言教育方面，教师作为儿童语言发展的支持者的作用就得到了凸显。
1、支持幼儿语言学习的个别需要
儿童语言发展既有人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异，因此我们给每个儿童提供符合个别需要的教育机会。
案例：昕昕讲了故事《驴（鱼）伪装的狮子》，大家都觉得挺纳闷“鱼在水里怎么会伪装成狮子去吓唬别的小动物呢？”昕昕急了：“不是水里游的鱼，是头上长耳朵的‘鱼’！”我走到他面前说：“哦！原来是‘驴’，舌尖要碰一下上颚，别急，来跟我说一遍‘驴’。”
分析：幼儿学习语言的规律是先听懂，后会说，他们有时知道发音却不知道怎样发出来。因此，除了告诉他准确的音，最好把方法告诉他，比如舌头要卷上去，舌尖碰一下牙齿之类，这样孩子就能更快地掌握。特别是对存在语言障碍的孩子，更不能笑话他，应该先缓解他的紧张情绪，教给他正确的发音方法，鼓励他们多说，提高运用语言交流的自信心。
2、支持开放而平等的语言学习
学习纲要的过程中，我们可以感受到渗透于其中的开放观念，我们在创设语言区和开展各个活动时都充分地体现了这一点，在大多数幼儿都想回答问题的时候，我们经常采用和朋友一起讨论，说给朋友听或是采用开火车的形式，尽可能为每个幼儿提供多说的机会。特别是在双语活动中，鼓励孩子们运用语言互相交流，与老师交流，运用抢答、角色游戏或英文歌表演等形式让所有的孩子都能“动”起来。
3、支持幼儿在活动中扩展语言经验
引入新的教育观念，语言发展与其他智能，情感方面的发展是整合一体的关系。因此，语言教育活动内容与其他教育进行了整合，促进多方面和谐发展。在形式上也变得多样化，除了讲述、谈话、听说游戏、文学活动和早期阅读活动还增添了讨论、社会实践等从不同角度为幼儿创设了丰富的语言情景和材料、环境，让幼儿在活动中与语言和非语言的信息互动操作，促进他们获得有效的，有用的语言。
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