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浅谈数学提问发散性问题

10月18日 编辑 39baobao.com

[课堂教学中,巧设提问激发学生]课堂教学中,巧设提问激发学生 思维的探索与实践 江苏省江阴市青阳镇旌阳小学:蒋仪 作者简介: 蒋仪:小学高级教师 工作单位:江苏江阴市青阳镇旌阳小学 邮政编码:214401 联系电话:132...+阅读

带领学生走到“记忆”背后的有效捷径之一是经常向学生提出“发散性”问题。引导学生通过运用知识和经常性实践,养成高层次思维的行为习惯。“发散性”总是不追求唯一答案,答案是开放性的,对学习者来说,解答“发散性”问题不能依赖于回忆某一个实践和知识,而需要整理,整合大量的已学知识,对一个问题要从多角度,多侧面,多方向去思考,从侧面提出多种假设方案,想象和设计自己的解答方法。

我们可以看一看下面的问题;

(1)成正比例的两个量和成反比例的两个量有什么相同点和不同点?学生回答这类问题的行为是介入、比较,提问的类型属于分析型。

(2)给这道应用题提什么问题?根据同学们捐钱的数量,算一算我们可以为失学儿童提供什么帮助?学生回答这类问题的行为是创造、预见,提问的类型属于综合型。

(3)你认为这几种解答方法哪一种好?学生回答这类问题是判断选择,提问的类型属于评价型。学生回答“发散性”的问题,要从不同的角度看同一事物,尽量提出各种不同的设想或方案,扩大选择的余地,从而找出解决问题的多种方法。

教师在提“发散性”问题时要做到:第一,流畅性。提出的问题要让学生在一定时间作出迅速且多变的反应。第二,变通性。使学生能摆脱心理定势的影响,从新的不同角度考虑问题。第三,精致性。对复杂问题,提供多方面的细节补充和进行润色,使学生的思维更加科学。更加适应需要。

提“发散性”问题应注意的几个技巧。

1、提出的问题要贴近学生的生活。

我们的教学面对的是小学生,他们年龄小,数学知识相对较少,不能解决很多现实的问题,因此,教师提问的情境必须是真实的,能够使学生在课堂里接触与现实生活密切相关的数学问题。例如,在教学了“人民币的认识”后,教师提出了这样一个问题;如果有5元钱,你打算买什么?学生听到问题后反应积极,有的学生准备买文具;有的学生准备买书;有的学生准备买食品。大半学生还算出了准备买多少钱的东西,自己还剩多少钱。象这类问题贴近学生的生活,对学生有很大的挑战性,解决问题不能套用老方法,要变换思维的方式和角度,这样,有利于培养学生数学思维的广阔性、灵活性和深刻性,有利于提高学生应用数学的意识和能力。

2 、学生有足够的时间交流。

由于“发散性”问题答案不唯一,不同的学生常常找到不全相同的结果,这种不同是由于学生不同的生活经历,不同的知识和能力水平造成的。正是这种差异的存在,为学生之间的交流奠定了良好基础。因此,我们要有足够的时间让学生交流。例好,在2、4、6、7、10这五个数中,哪一个数与众不同?一个数与众不同,要看选择怎样的标准,选择不同的标准就会有不同的答案。<<<12>>>

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