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培养学生再造想象能力，
改革阅读教学的探究与实践
我们知道，阅读教学在语文教学中有着很重要的地位。因为在阅读教学中可以培养学生听、说、读、写的能力。例如，一篇好的文章，让学生听一听名家的范读，感受文章意境、语言文字的美；听后说一说自己的感受，哪一部分给你留下了深刻的印象；可以试着模仿名家的范读，读一读文章，也可加入自己的理解，进行创造性的朗读；针对有感而发的地方，可以写下自己的感受。在这其中，培养了孩子们听、说、读、写的能力，同时也培养了他们的想象、联想及创造能力。
然而，语文教学费时多、效果差的现象，一直是人们所关注的问题。那么，阅读教学改革的重点应该放在哪里？过去我们一直沿用的教学过程是：感知（讲解字词、初读课文）——理解（分析文章、遣词造句、写作方法、归纳段意和中心思想）——练习和巩固。很明显，理解过程的思维活动是分析和归纳，这就是抽象思维（逻辑思维）的方法。然而，在小学中高年级语文课本中，绝大部分是记叙性文章，根据形象思维的理论和文艺理论，认为小学语文教学中，阅读教学的过程应建立在充分感知基础上，先是根据文章的叙述，进行再造想象，然后结合形象，再对文章进行分析与归纳，最后进行练习与巩固。由此阅读教学的理解过程应包括再造想象与分析、归纳这两部分思维活动，二者是有机结合的。也就是说，阅读教学中理解的过程是形象思维（再造想象）和抽象思维（分析、归纳）相结合的过程。这个再造想象过程是形象的、具体的、绘声绘色的，也是有情有景、情景交融的。这是阅读教学过程最具有特色的一部分。但是，过去的阅读教学侧重了抽象思维的训练，忽视了形象思维的培养和训练，因而，再造想象的过程也就被忽略了，从而使语文课变成一种抽象、枯燥的课。
为什么说再造想象是最具有特色的呢？文艺理论告诉我们，作家（作者）写作，一般先有主题思想（抽象思维），接着进行构思（主要为形象思维），通过创造一定人物、情节、情景来表现主题，然后通过遣词造句、篇章结尾把构思的结果表达出来。那么，学生在读文章时，首先要理解作者的思想；进而要学习作者怎样表达他的思想结果。前者就是通过再造想象去理解、掌握作者的思想。所谓再造想象，就是学生通过阅读文章，唤起自己已有的经验（表象）和感受，根据文章的描写，重新组建这些表象，再现作者构思时的种种人物、情节、情景的画面。这个画面越清晰，读者的领悟就越深入。后者是在学生头脑中有了种种形象之后，学习作者怎样运用语言文字和写作方法，把这些形象生动、鲜明、准确的表达出来。这二者是源与流的关系，如果不让学生去理解作者的构思，而一味的讲解遣词造句、写作方法，岂不成了无本之木、无源之流了吗？基于这个认识，我们提出以发展形象思维，把两种思维结合起来为主线，进行了语文教学改革和探索。在发展形象思维、两种思维结合的语文教学过程的一般模式和具体方法中，因为再造想象是一个被忽视的环节，我们把重点放在了阅读教学过程中再造想象的培养上，并且把阅读分析与再造想象结合起来，是语文阅读教学过程形成一个完整的具有学科特色的教学过程。<<<12345678>>>
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