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《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确指出，要 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解 ，使他们 在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验 。
文学作品的学习活动是通过教师的解读赏析、环境创设、精巧设问、思维启迪、整合渗透，来引导幼儿进行对话质疑、有效互动、表演游戏、迁移经验、仿编作品，它是一个从理解到表达、从模仿到创新、从接受到运用的整合过程，在这样的活动过程中，可以循序渐进地培养幼儿对语言艺术的敏感性，从而锻炼他们的想象力，增强他们的艺术思维能力，同时使他们的语言得到有效发展。-
聆听了谢老师的讲座，原来幼儿园文学活动的开展可以有这样的深度和宽度，那是老师们扎根于文学的世界里，并不断的摸索探究出的适合于幼儿发展的文学活动。
联系自己的教育教学实际，对文学活动的实践可能比较多的集中在阅读区域的文学活动、集体活动中的文学活动以及日常生活中当幼儿出现行为问题时，运用一些故事进行引导。
经验分享：
目前，我们幼儿园正在尝试开展绘本分级阅读，在研究过程有了两点体会：
首先，解读绘本内容，凸显教育主题。在开展绘本教学前，教师先围绕作品，进行深入解读，从中选择价值点开展教学，并且要思考这样的价值点在哪个年龄段更加适合，这样的解读和伤心有助于我们选择恰当的作品进行教学，也有助于我们在教学时把握作品的基调，深深理解作品，从而引导幼儿开展对作品的讨论，帮助他们更好地理解感受作品。
其次，层层设计过程，师幼互动积极。在确定价值点后，教师应该围绕价值点，运用多种教学手段帮助幼儿理解绘本的内涵，在这个过程中，要尊重幼儿这一主体，在步步深入（引发原有经验，产生思维碰撞，形成新的经验）的过程中激发幼儿的学习兴趣，最大限度地解放幼儿的思维，并在幼儿遇到困难时加以引导和点拨，使幼儿的直接经验与绘本作品的间接经验实现双向的迁移。
问题反思：
文学内容不均衡：现在幼儿园使用的课程蓝本是建构式课程一书，在建构式课程中故事内容比较多，而诗歌等文学作品相对比较少，特别是传统故事和一些现在比较有意义的绘本故事在主题中是缺失的一块。
拼盘式教学现象：建构式课程中的文学活动内容有的领域明确，而有的偏综合活动。特别是一些综合活动，在实施的过程中，我们常常对活动重难点的把握不够到位，既不像语言活动，活动结束后，幼儿对故事的名字也不知道，更不要说孩子在活动中的语言发展是否得到有效发展；也不像社会活动，活动过程总是停留在老师提问故事内容，幼儿回答，孩子的社会情感并没有得到充分的体验。
措施跟进：
1.加强对主题内容的审议。
充分利用课程审议的时间，对主题中的文学活动进行梳理归纳，将一些优秀的文学作品运用到主题活动中来，特别是一些优秀的绘本故事。例如中班主题《我有多爱你》中就可以增加绘本教学《猜猜我有多爱你》，故事中本身流淌着浓浓的爱，以及一些前后有递进的重复的绘本语言，通过绘本故事教学，不仅让孩子体会到父母对自己的爱，也能够在欣赏、讲述故事的过程中获得语言的发展和提高。
2.明确文学作品的价值。
怎样更好地实施文学作品，是我一直在思考的问题。我想关键在于我们教师要深入剖析文学作品，通过文学作品，孩子能够在其中获得什么发展，如此再确定领域和重难点，这样才能使文学作品的价值得到最大的发挥。当一个文学作品只是一个载体，是让幼儿通过故事欣赏，获得某种社会发展时，那么我们也不必纠结于孩子的语言得到多大的发展；当一个文学活动中语言、语句对孩子有学习和运用价值时，那么我们就可以从该方面去定位。
文学作品本身是社会知识、认知知识和语言知识的结合物，任何一个文学作品的学习，都对幼儿这三方面的知识提出一定的挑战。因此，我们在设计组织文学活动时，必须以文学作品为基本出发点去开展活动，坚决摒弃那种表面热闹、无目的胡乱拼凑的 拼盘式教学 。
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