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让课堂因生成而美丽
“老师,我还有更好的方法。”“老师,我有补充。”“老师,我发现书上错了。”……课堂,面临着前所未有的挑战,老师,面临着前所未有的尴尬。课上,学生开始有自己的主见,不愿跟着老师设定的思路走。是将教案进行到底,还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进?这是摆在每个老师面前的一道思考题。教学实践告诉我,跳出备课设定的思路,灵活应变,尊重学生的发现,课堂会因生成而变得美丽。
[案例1] 在教退位减法32-8时,我让学生结合小棒图仔细观察,学生发现从2根小棒中拿出8根不够,于是借一捆打开,从12根中拿出8根,还剩4根,从而得出32-8=24。再引导学生脱离小棒图得出算理:个位不够减,向十位借一作十,12-8=4,20+4=24。正当大部分学生已掌握了这种方法时,一个学生突然大声喊了起来:“老师,这样做太麻烦了,我还有更好的方法。”在新课程意识的驱使下,我停了下来,说:“那就让我们一起来听听你的好方法吧!”他兴致勃勃的说:“2减8不够,我就8减2得6,然后再30-6=24。我的得数和你是一样的。”唉?他这样做确实也行,其实就是将减数分成2和6的算理差不多,先减2再减6。于是我鼓励他:“这种方法非常好,是你创造的,我们就叫他xx法吧!”这位学生非常高兴,我当时意识到在以往的教学中,学生倒减是有的,如“32-8”,他们会8-2=6后,再30+6=36,浑然不知答案是错的,于是我请他上台来当小老师。我问他,咱们换一题行吗?他点点头。我就出了一题“41-9”让他教。他象模象样的说:“41-9,因为1-9不够减,所以我们可以9-1=8,然后40-8=32。”我问大家:“你们听懂了吗?”大家点头。于是我说:“老师也听懂了,让我说给大家听行吗?”大家都说好。我说:“因为1-9不够,所以9-1=8,然后40+8=48。”底下小朋友急了,“错了,错了,你的得数比被减数还大。”“老师,老师,应该40-8=32。”我笑了,问:“我们为什么要减8,而不能加8呢?”“因为题目中要减9,我们先减了1,当然还要减8啦!”一位学生震震有词的说。“就是,就是。”别的小朋友附和着。虽然当堂练习完不成了,却收到了意想不到的效果。
[案例2] 省编教材第二册第82页上有这样一道思考题:花鸡比黄鸡多产3个蛋,白鸡比花鸡少产8个蛋。黄鸡和白鸡哪个产的蛋多?多几个?我在教学时引导学生“白鸡比花鸡少产8个蛋”就是“花鸡比白鸡多产8个蛋。”然后启发学生,希望他们借助两句比多的话来画出线段图并求解。但是不管我朝这个方向怎样引导,学生就是启而不发,他们无法从这两个条件来理解“黄鸡比白鸡多产5个蛋”这个结论。正当我暗叹学生思维不灵活时,一位平时爱表现自己而且经常出错的小男孩举手了,我不忍挫伤他的积极性,于是便叫了他。他说:“老师,我不是这样做的。”我忙问:“那你是怎样做的?”他说:“白鸡和黄鸡都要和花鸡去比,我先假装花鸡产10个蛋,那么黄鸡产了7个蛋,白鸡产了2个蛋。所以黄鸡产的蛋多,多5个(7-2=5)。”原来他是创造了一个中介条件解题,我怎么没想到呢?于是,我表扬了他:“你的方法比老师的好,你真爱动脑筋!”其他小朋友受到启发,纷纷举手,一个说我假装花鸡产了12个蛋,也能求出黄鸡比白鸡多产5个蛋(9-4=5)。教室里顿时热闹起来,纷纷接受了这种方法。我则又惊又喜:差一点扼杀了一个闪光的思想!虽然一节课只完成了这样一道思考题,但却使学生有了意外的收获。 <<<123>>>
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