[国内外小学科学教材中教学评价策略的研究]教学要促进学生的发展。在教学中，如果教师关注每个学生，随时发现学生在学习中存在的问题，并相应地给予指导，就能使每个学生都有平等的学习机会，这样所有学生都能得到较大程度的发...+阅读
第四部分：掌握课型特点，活用教材教学
（一） 识字、写字教学
（二） 阅读教学
（三） 口语交际教学
（四） 习作教学
（五） 综合性学习
（一）识字、写字教学
不是主要但重要，贯穿的任务。
本册要求认200个字、写300个字，这是下限。准许差异。
随课文集中识字或分散识字。
交流识字方法，总结识字规律。
鼓励其他渠道自主识字，增加识字量。
巩固识字是重点，多接触、多见面，特别在阅读中多见面。在小练笔和习作中运用
继续加强写字的指导。教师一定要板书示范，写端正，写美观。不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量。
从三年级上册开始，单独编写钢笔字教材和毛笔字教材，注意指导正确的执笔和运笔方法，及时纠正书写问题。
（二）阅读教学
1．精读课文的教学。
精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借，
但归根到底“无非是例子”，提出以下几点教学建议：（第一单元为例）
（1） 吃透文本，整体切入，教无定法，高效阅读
（2） 品词评句，靠牢内核，有效训练，积累运用
（3） 默读质疑，朗读感悟，声情并茂，激扬个性
（4） 自主合作，交流探究，适时引导，大胆放手
2．略读课文的教学。
略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。略读课文，不必把每句每段都搞清楚。
3．选读课文的教学。
教材后附有8篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。在教学方法上，应以学生自己课外阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查，通过交流，起到激励和引导的作用。<<<123>>>
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