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朗读是语文阅读教学中最常见的基本训练之一。它有助于学生语言的规范化，有利于学生对课文的理解，有利于发展学生的智力，并且受到美的熏陶。
实践经验告诉我们：凡 知识 的获得是可以通过传授的，而 技能 的掌握却不能靠传授，而要靠操练。 读 属于技能范畴，所以读的水平一定要在训练中提高，读的能力必须得在实践中发展。所以，在平时的教学中，我们要重视阅读过程中培养学生的自主性和体验能力。在教学中能够给孩子充分的时间去读书，让他们自己去体会、去感受，这样才能真正得到属于他们自己的感受，读出个性化的体会。
下面是我在《笋芽儿》教学中的一个片断：
师：你们看，笋芽儿真是一个爱睡觉的宝宝，春天已经来了，可是它还不知道醒来，需要别人来叫醒它，你们瞧，谁来了？谁在叫醒笋芽儿呀？（看图）
生：春雨姑娘、雷公公在叫笋芽儿。
师：小朋友，请你们读读这段话，想想春雨姑娘是怎么呼唤笋芽儿的？(自由读)
生1： 笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！ （读得很急。）
师：你为什么读得这么急呀？
生1：因为春雨姑娘要让笋芽儿快点醒过来。
师：春雨姑娘真想让笋芽儿马上来到这个世界呀！另外的小朋友你们有其他想法吗？
生2：春雨姑娘是 低声呼唤 ，所以春雨姑娘说的话要读得轻一点儿，慢一点。
师：你说得也有道理，你来读读看。
生：（读得轻轻的、柔柔的。）
师：两个小朋友读得都很棒，那我们该这么读呢？请四人小组讨论讨论吧！
（小组讨论，讨论后认为两种方法都可以）
师：听了大家的话，我也觉得春雨姑娘的话既可以读得急一些，也可以轻柔地读，那么我们就用两种读法试着读读吧！
（生读，他们的积极性很高，有的小朋友还配上了动作。）
新课程历来强调重视学生在阅读中的主体地位，重视学生独立的阅读体验与感受，在本文的教学中，我也努力引导学生自主的体验。我们知道每一位学生都是各不相同的生命体，孩子们的感悟能力各不相同，他们学习语文也是极具个性的。每个孩子在自主积极的阅读中，对教材都有着自己独特的感受。由于生活经验、感悟能力、学习方式等都存在着差异，对文本的理解能力也就不尽相同。在上面的教学片段中，我对学生提出的 春雨姑娘低声呼唤 这句话可以读得快一些也可以读得慢一些的看法给予充分的肯定，切切实实尊重了每一个学生的阅读感受。我想，只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体地位，让孩子们在课堂上能真正成为学习的主角。
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