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赵华 ] 学生在解题时会出现错误，出错是正常的，但面对错误不去思考错因，不从错误中汲取教训，没有总结收获是低效的，如果那样的话，哪怕一道题订正无数遍也毫无意义。因此，帮助学生分析错题尤为重要。
一、思源于疑。
最有效的学习是学生开动脑筋进行深入的思考，而能引起学生乐于思考的最好的办法是兴趣，对于订正错题来说，我想最好的办法就是产生疑问，学生因为有疑问才急于能明白，搞清楚错在哪里,这也就是激发学生的求知欲。
有些题目是由于学生对知识掌握不牢固，和其它知识相混淆而造成的。在帮助学生订正这样的题目时，我们要引导学生自己去分析，激起学生内心的好奇心，让他们有一种强烈的求知欲望，使他们百思不得其解，这样的疑问，会引起他们深入的思考和剖析。
对于这样的题目，学生做完之后知道错了，但是，有可能毫不在乎，我们要去 激 他们，引起他们的困惑，学生往往会感觉很委屈：这样的题目不就是这样利用某某知识某某方法做的吗？我记得很清楚，我错在哪里？学生一本正经的向我诉苦，很苦恼。
学生能达到这样的阶段说明他们进行过一定的思考，思维在一个地方卡住了，不能转弯。比如，学生在利用配方法将二次函数一般式化成顶点式时做错了，错的原因就是和利用配方法解一元二次方程相混淆了，学生怎么也查不出错在哪里，很苦恼，我不是直接给他指出来错因，而是旁敲侧击的去引导：为什么二次项系数没有了？学生说： 两边不除掉了吗？ 我又问： 你是利用什么性质？ 学生思考一下说： 等式的基本性质。
我接着问： 把等式的基本性质的内容说一下。 学生很快说出来了，我还是没有给他点出来，而是让他自己去对照性质看自己的解法。过了一会，学生终于豁然大悟，茅塞顿开： 原来我是错在这里！
教师的职责不在于全盘托出，而在于相机引导，是点燃火焰，而不是给他一把火。当学生不知错在哪里时我们要慢慢引导而不是直接告诉，我们的引导是激起学生更深的思考，学会自己思考才是真学习，才学得踏实而高效。
二、因 错 施教
我们在指导学生订正错题时，先要了解学情，要知道学生是因为知识遗忘而错的，还是在某个地方出现了空白，还是在哪一环节思路断了线。
根据学生的错因制定不同的订正方案才会更有效，才有的放矢。当学生知识遗忘了，我们要引导他们重新回忆起来，让知识牢固的记在心里，要上下联系，左右对比，在设计一些类似的习题供学生加强练习。当学生在某个方面出现了空白，也就是说学生的脑海中没有这种知识或方法，我们要给学生补充这些。当学生在某一环节思维断了线，我们要根据实际情况旁敲侧击的引导他们，让学生的思维自主生长，向正确的方向发展，只有学生经过自己思考和体验所得到的知识才是深刻的，才不至于遗忘。
学生解题出现的错误是由很多因素造成的，我们要根据学生的实际情况，制定切合学生实际的方法。但是，不管是什么方法，都要以激发学生思考为出发点，因为只有学生经过思考得到的知识才会植根于心灵，才不易遗忘，才少出错误。
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