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“影响教育”理念认为：教育工作的实质是改造人消极的本能。
小孩子五六岁时正是长身体需要充足的睡眠的时候，却要在早晨六点钟被拉起来到学校上课，教育者说，“早起的鸟儿有虫吃”；哪个孩子不想吃好穿好，当妒忌别人能锦衣玉食而自己不能时，教育者说，“俭以养德”；当人们见到别人的钱财起恶念是，教育者说，“君子爱财取之有道”；当人们对人世间的辛苦不能忍受时，教育者说，人到这个世界来就是来赎罪的；，当人们对所见所闻暴怒时，教育者说，戒嗔戒躁……
接受教育的人都是在朝着人类本能反方向逆风飞行，所以想让大多数的孩子心甘情愿地去学校学习本来就是件不大可能的事。
学校是从事教育工作的专业场所，里面的程序是千百年来沉淀的结晶，不敢说是完全正确的程序，但可说是偏离正确不太远吧。所以社会把孩子放进去，就应该放心地交由他去做，而不应该再乱加干涉。
鉴子教育与人本能的反向性，让孩子总是快快乐乐地接受教育本身就是件非常困难的事情。
“寓教于乐”的教育理念（有人说是始自陶行知先生），对于当时学校教育方式的刻板单一，缺乏活力，无疑是一阵沁人心脾的春风；而对于今天这个时代，教育方式琳琅满目，鱼龙混杂，这种观念已经过时，甚至对学校教育成了“误导”。
“寓教于乐”追求的目标是“乐”，是顺着人的本能的教育，不是教师的追求目标，所以这种追求会远离教学目标。满足人的本能是“商人”的目标，所以他们开发出了“寓教于乐”的各种产品，先是电视机，引发了“电视病”；当今是“网络游戏”。人们已经顾不上考虑这东西对孩子教育意义有多大了，而是在穷于应付“网瘾”带来的社会问题。并目．我们可以断言，在不久的将来“网络游戏”还会升级带来更加严重的社会问题。商人们都是天才，他们早已把“寓教于乐”的理念升级为了“寓教于刺激”，毫无疑问，再升级目标就是“玩得要high”，将会离“教”越来越远。
“寓乐于教”才是学校的目标。教师应该想方设法让孩子在自己的教学中找到快乐，才不至于偏离老师的本质工作——“教”。教学中“乐”的成分有多少取决于教师的水平，但教学中的“不乐”，即平静乃至辛苦肯定会有的，甚至永远比“乐”的比重要大。孩子对于“不乐”反感时，教师，尤其是班主任“在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生”就成了必要。
事实证明，教学严谨，管理严格的好老师，学生们也非常认同。
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